多媒体在小学语文教学中的应用分析

刘超会

（四川省泸州市泸县城北小学，四川 泸州 646100）

多媒体教学是根据学科教材内容及教学目的，结合多媒体技术构建教学活动的教学方式，其具有生动多变、直观意趣的教学特点，符合小学生的智力认知特点及思维发散规律，利于学生知识体系充实构建及学科思维的关联拓展。多媒体应用在小学语文教学中，可以给予学生更多的语文知识及思维的接触空间，促使学生语文学科视野及核心素养的提升，推进学生语文知识丰厚化及思维能力现代化的提升发展。

一、多媒体在小学语文教学中的应用中存在的问题

（一）多媒体应用度不够

部分语文教师的多媒体操作技术不高及信息技术认知不够，直接体现于语文多媒体课件制作单一，无法发挥多媒体教学的生动多变教学优势。甚至部分语文教师仅仅将教学内容套用模板制作成多媒体课件，在课堂中照本宣读，致使语文多媒体教学流于形式。

（二）多媒体与教材结合度不够

部分语文教师设计多媒体教学时，忽视多媒体教学内容与语文教材的贴合度，导致多媒体教学内容无法准确体现语文教材内涵及情感，不利于学生对语文核心素养的提升及精神情感的丰富，而且极易造成学生对教学内容的认知理解分歧，致使课堂教学效果相悖与多媒体教学预期。

（三）多媒体课堂交互性不够

部分语文教师在多媒体课程中，以播放语文多媒体课件为课堂开展线索及课堂节奏把控依据，忽视与学生的交互性及对学生语文思维的调节，导致学生的语文自主思维得不到有效融入及发散，不利于语文人文素养教学指导的落实，进而学生无法深入感知感悟教材的人文精神。

二、多媒体在小学语文教学中的高效应用途径

（一）突出语文要点及内涵

语文教师设计多媒体课程时，应立足于学生语文需求及教材内涵本质，并充分发挥多媒体教学的优势，可着重于语文教学要点的突出及情感内涵的延伸，确保语文多媒体教学方式得以对激发学生语文自主思维及课堂认知兴趣起到助力作用，为培养学生积极语文态度及探究精神奠定良好基础。语文教师还可以设计教材关联知识的多媒体课程，以具象生动、情感突出的多媒体教学特色，帮助学生构建关联、动态的语文知识体系及现代化思维方式，进而提升学生的语文综合素质素养及时代思维能力。

（二）提高教师多媒体技术水平

语文教师的多媒体技术操作水平及认知水平直接关系着语文多媒体课堂的设计质量及层次。因此，语文教师要注重其多媒体技术水平及素养的不断优化提升，这样才能保障为学生提供先进高质的语文学习指导及语文思维引导。语文教师设计多媒体课程时，要注重网络语文资源的利用，在满足学生语文需求及教材要求的基础上，尽可能提升语文多媒体课堂的发散关联性、情感渗透性，让学生不仅能在多媒体课堂中提升语文知识及思维水平，还能更加深刻的感知感悟语文知识情感及精神，激起学生的心理及观念层面的共鸣，实现学生品德观念及心理素质的提升。

（三）构建交互活跃的语文多媒体课堂

语文教师要构建交互活跃的语文多媒体课堂，注重学生语文多媒体课堂思维的集中度及进展程度，保证其教学节奏及进度的把控切实符合学生思维延伸及知识认知思考的需要。同时交互活跃的语文多媒体课堂还能构建优质动态的语文环境，不仅利于学生语文思维的碰撞融合，还能对学生的语文思维及语文兴趣以更多的吸引力。语文教师基于教材内容创设相应的多媒体环境，为学生构建活化、动化的语文多媒体课堂，吸引学生融入语文情境中，在该基础上，语文教师借助由浅至深、由基础到发散且与课堂内容有关的提问，循序渐进的引导学生深入认知课程内容及技巧、感知课程情感及精神。

总结

多媒体应用在小学语文教学中，可以给予学生更多的语文知识及思维的接触空间，利于学生动态语文知识体系及时代化语文思维的构建，为培养学生积极语文态度及探究精神奠定良好基础。多媒体在小学语文教学中的应用中存在多媒体应用度不够、与教材结合度不够、课堂交互性不够等问题，致使课堂教学效果相悖与多媒体教学预期，不利于学生对语文核心素养的提升及精神情感的丰富。因此，语文教师应注重其多媒体技术水平及素养的不断优化提升，借助多媒体技术的优势突出语文教学要点及情感内涵为学生构建活化、动化的语文多媒体课堂，提升学生的语文综合素质素养及时代思维能力。