高中生职业生涯教育之我见

刘莉

（吉林松花江中学，吉林 吉林市 132013）

进入21世纪以来，各国都把目光更多地放在了人才的培养上，衡量人才的标准已由过去单纯以知识技能为基础的考查层面转移到以知识结构、业务能力和心理素质为核心的综合素质和实践操作的考查层面上。因此，近年来注重培养人的规划意识、协作思想和创新应变能力的职业生涯教育便广受重视。

美国生涯理论家舒伯曾将生涯划分为成长(出生至14岁)、探索(15到24岁)、建立(25到44岁)、维持(45到65岁)和衰退(65岁以上)五个阶段。高中生的年龄大多在15岁至18岁之间,属于探索的前期阶段，这个阶段的孩子自我意识独立思想已经形成，对自己的爱好和特长有较清楚的认识，有热情也有能力去挑战新奇事物、规划远景目标。因此,在高中阶段开展好职业生涯教育,对孩子未来的职业选择和他们一生的发展都有良好的引领作用。

虽然在上个世纪90年代,我国政府就颁布了《中国教育改革和发展纲要》，职业生涯教育被提上日程，而且已取得一定成果，但是高中阶段的职业生涯教育仍有一些不尽人意之处有待我们关注：

一、家长职业生涯教育意识淡薄

目前，我国大部分高中生家长职业生涯教育的意识淡薄，对孩子要求单一,只把眼光停留在分数和名次上，觉得“只要学习好就行，考了高分，进了好大学，自然就有好工作”，不太关注孩子长远方向的职业发展。华南师大附中校长吴颖民就曾说过,“有些家长也的确缺乏职业生涯教育方面的知识和指导能力……即便一些家长意识到了这个问题,却也不知该如何去教育和引导。”结果这些被寄予厚望的中学生只能机械被动地应付各种课后辅导班和学校考试,以期通过一次高考去改变自己的命运。

二、校内师资力量不足

职业生涯教育本身就是一项长期的、系统的工作,需要专门的机构和专业的人员来从事，目前我国的中学还没有专门的担任中学生职业生涯教育的教学机构，只少数经济发达地区的中学在日常教学中引入了职业生涯教育，但承担授课任务的教师，多不是专业教师，他们中的多数人缺少系统的理论指导，缺少专业的培训，也缺少过硬的专业知识，所以很少能通过职业生涯教育的理念去科学有效地引导学生，使学生的潜能得到充分挖掘。

三、校外实践参与度低

高中三年，我们的学生几乎把所有的精力都投入到书本知识的学习上了，每天披星出、戴月归，家和学校两点一线的生活，使他们只能淹没在书山题海中，即便有寒暑假，时间也是被各种课外班占据，与外界没有太多接触的机会，更不用说去企事业单位实践学习，这种几乎为零的社会参与度，无法真正发挥学生自身的兴趣、特长，因此类似这样的生涯教育就常常以口号的形式存在，在现实生活中无法得到有效实施。

四、相关法律制度不够完善

近几年，高考制度改革正逐步推进，少数中学已意识到职业生涯教育的重要性，但我们还缺少关于职业生涯教育方面更明确的法律法规，已有的政策方针亦有待完善，一些生涯规划课程期待更有效的方向指引和更充足的资金支持。另外，职业生涯教育的理念在全社会范围内的宣传力度还不够，很多人对此知之甚少，如果这一理念不能深入人心，我们开展工作就会困难重重。

针对上述问题，笔者拙见，认为可如此对症下药：

首先，家长转变教育观念。”条条大路通罗马”，现在早已不是千军万马过高考一座独木桥的时代了，"分数至上”的标准已被多元发展的现实取代。所以高中生家长应帮助孩子树立正确的人生价值观，强化职业生涯教育的意识，注重对孩子社交能力、规划能力、创新能力的引导，关注孩子的爱好特长，发挥其优势，顺向培养，有意识地为孩子的健全人格和未来发展创造良好的家庭氛围。

其次，学校加强师资队伍建设。要顺利有效地开展职业生涯教育活动，帮助学生科学地进行职业生涯设计，学校应该设置专门的职业生涯教育机构，并配置专业的指导教师，鼓励爱好此类教育的教师加入到这个队伍中，学校创造条件，让这些教师参加国内外专业知识培训，获得生涯教育职业资格证书；同时支持他们开展各种生涯教育研究，以便熟悉就业市场，掌握职业的需求动向，提升他们的生涯规划指导水平。

最后，充分发挥政府部门的引导优势。我国职业生涯教育始终需要政府部门发挥自身优势，担负起组织和协调的责任，并制定配套的政策和法规，来确保其顺利开展。同时，我们也可以借鉴发达国家的成熟经验，加大对职业生涯教育理念的宣传力度，成立专门的监管机构，将职业生涯教育作为强制性的教育内容，从小学抓起，高中阶段更不能松懈，这样学生才能获得更系统的培养，为日后更理智的择业、就业打下坚实基础。

总而言之，“单调难成曲，群柱可擎天。”职业生涯教育是一项庞大而复杂的系统工程，它要让每个学生明白“今天的我”应该做什么、明确"明天的我"适合做什么的问题，就离不开家庭的影响、学校的教育、社会机构的支持配合、政府部门的组织协调等四方面的齐心协作、共同努力。因为只有这样，我们的职业生涯教育才能更快地登上一个新台阶。