整本书阅读教学支架的搭建与运用

魏宝芹

摘 要 在学生整本书阅读的旅程中，需要教师通过设疑激趣、背景分析、对比分析、范例引领、思维导图、综合评价等方法，为他们搭建一定的阅读支架，以激发他们阅读的兴趣，助力他们更好地理解作品，形成有效的阅读方法和策略，养成良好的阅读习惯。

关键词 小学语文 整本书阅读 数学支架

课程意义上的整本书阅读，对学生的读提出了更高的要求，也给他们带来各种各样的挑战。为保证学生阅读整本书的顺利进行，教师在整本书阅读教学的过程中，要有支架搭建的意识，并在支架的智慧运用中，激发学生阅读的兴趣，展开全面深刻的思考，形成良好的阅读策略，逐渐培养他们持续阅读、长期阅读的习惯。在实际教学工作中，笔者尝试通过搭建设疑激趣支架、背景分析支架、对比分析支架、范例引领支架、思维导图支架、综合评价支架等方式，为学生的顺畅、高效阅读护航。

一、设疑激趣支架的搭建与运用

我们的阅读基本是怀着享受乐趣、获得信息、继续学习这样三种目的去翻开书本的。为乐趣而读，是当下许多中小学生在闲暇阅读时的主要目的。根据学生这样的认知和阅读特点，我们在向学生推介整本书之前，需要精心搭建设疑激趣支架，让学生带着好奇、带着兴趣，去打开书本，开启整本书阅读的旅程，实现“把整本书读完”的初级目标。

如在六年级《城南旧事》的阅读推介课上，笔者首先给学生出示这本书在国际上的影响：

被译为英、德、日、法、意大利、西班牙等多国语言

获瑞士颁赠青少年文学的最高荣誉蓝眼镜蛇奖

是中小学生必读丛书，教育部推荐书目

根据本书拍成的电影曾荣获：

中国电影金鸡奖

菲律宾马尼拉国际电影节金鹰奖

厄瓜多尔基多城国际电影节赤道奖

南斯拉夫贝尔格菜德国际儿童电影思想奖

然后，引導学生从书名入手，大胆预测本书将会讲述哪些故事。接着，阅读该书的序言——《冬阳·童年·骆驼队》，初步感受林海音语言的趣味性。接着，结合目录，了解整本书的主要内容，提醒学生可以根据需要进行选择性的阅读、跳跃性的阅读。对感兴趣的地方可以来回多读几遍。另外，本书的插图也很有特色。在阅读推介时，笔者结合《城南旧事》一书中插图艺术家关维兴的插图，提醒学生：插图也是帮助我们打开阅读的一把重要的钥匙，在欣赏文字的同时读图思考。最后，笔者再给予他们阅读的暗示：

如果你是一个书迷——

阅读《城南旧事》，将给你带来一个个淡然如清风的故事，让你走进历史里的老北京;

如果你是一个情感细腻的人——

阅读《城南旧事》，书中每一个人的命运将会牵挂着你的心，带给你无尽的思考;

如果你是-位文学爱好者——

阅读《城南旧事》，将给你呈现无数精彩的细节描写，带你走进淡雅、含蓄的精神世界！

如此，在一个个设疑激趣支架的作用下，学生阅读的兴趣被充分点燃，在读书的过程中，他们不仅关注故事情节，还会根据自己的喜好进行多主题的探究。

二、背景介绍支架的搭建与运用

每部作品都会烙上深深的时代印记，体现作者个人的风格和情感。因此，在阅读某一类或者同一作者的相关作品时，都会有与之相关的阅读密码。要解开这一密码，就需要学生对作者以及他所处的时代有一定的了解。只有不断缩小学生与阅读书目间的时代背景、个人经验等方面的差异，他们才能轻松理解作者的观点、思想，进而丰富个人的间接经验，获得阅读的愉悦。因此，在学生打开一本书时，需要教师为他们提供相关的背景介绍支架，以帮助他们走近作者、走进作品，有所共鸣、有所思考、有所判断，从而实现阅读的真正价值，促进他们文化、精神的不断成长。

首先是关于作品作者的介绍。帮助学生了解作者的人生经历，特别是一些对作者产生重大影响的事件的介绍，是帮助学生迅速走近作者的有效阅读支架。如在阅读统编语文教材五年级上册《示儿》一诗时，笔者为学生搭建了关于爱国诗人陆游的介绍支架：

1.家世背景：出身名门望族，高祖陆轸是进士，父亲陆宰通诗文，师从王安石;

2.生活年代：两宋之交，民族矛盾、国家不幸、家庭流离;

3.成长经历：十二岁即能为诗作文，仕途坎坷，有过八个月的军旅生活;

……

如此，陆游的成长经历、人生主张、性格特点等等，都给学生留下了深刻的印象，为学生更好地去搜集、阅读、理解陆游的其他作品做了很好的铺垫。

其次是相关创作背景的介绍。每一部作品的诞生，都有着其复杂的时代背景。如统编语文教材中安排了《水浒传》的阅读推介，该书虽然写的是北宋末年的农民起义，但隐射的却是作者对自己所处时代的黑暗和腐朽。介绍相关的社会生活情况，学生会对作品中的人物以及他们的所作所为有更多的理解。同时，对书中出现迷信思想、以及过度的“忠义”宣扬，也能正确思辨、理性看待。

再次是知名作家、名人对作品的评价。一般说来，专家们有针对性的评价也是学生展开阅读的指明灯。如在阅读、交流统编语文教材四年级下册时，笔者给学生出示了大家对张天翼的评价：

天翼的小说，例如《二十一个》之类，的确有他自己的作风，他能够在短篇的创作里面，很紧张的表现人生，能够抓住“斗争”的焦点。他的言语，也的确是人话。

——瞿秋白

从开始到现在，天翼始终是面向着现实的人生，从没有把他的笔用在“身边琐事”或“优美的心境”上面。因为这，我们才在他里面发现了亲切，但也正是因为这，我们才敢于向他提出贪得无厌的期待。

——胡风

他需要自己化身为孩子，用孩子心灵想，用孩子眼睛看，然后用孩子嘴巴说话。

……

——陈伯吹

如此，学生对张天翼童话作品的特点就有了初步了解，并在阅读中自觉不自觉地进行对照验证。结合课文“例子”，为学生搭建一定的背景介绍支架，帮助学生了解作品的创作背景，把握时代特征，能够很好地引领学生理解作者思想，一分为二地看待作品内容，辩证地看待作品中的人和事，或生成一定的共鸣，或生发个性化的思考。

三、对比分析支架的搭建与运用

对比是一种非常好的理解方式。充分发挥文本互读、群文阅读的优势，能够让学生在不同风格的阅读中加深对表达形式的理解。对比分析支架的搭建，有助于学生深度阅读，进行真思考、拥有真收获。对比的方式主要分为同质类比和异质对比。同质类比如阅读萧红的《呼兰河传》，我们可以以课文《祖父的园子》为例，为学生搭建相关的阅读背景、方法支架，而后让学生尝试采用这样的方法去阅读本书剩余的章节，实现方法的巩固和迁移。

异质对比的阅读支架，主要体现为表达方法的深刻体会上。如老舍《北京的春节》中对腊八粥的描写与沈从文的《腊八粥》中的描写，其散文类的语言和小说式的描写，有着明显的区别。引导学生在对比中发现，对他们感知语言形式的多样化，大有裨益。

当然，最重要的对比分析支架，还是作品文体阅读策略支架。不同文体有着不同的阅读目标和方法、策略。比如叙事性作品，我们要让学生明白其关注的重点应该是场景、人物、细节以及自己的感受体验;而诗歌类作品，重点应放在诗意的理解、情境的想象、情感的沉淀上;说明性作品，则以抓住要点，了解说明的方法为主。如此等等，通过不同体裁，不同阅读侧重的支架引领，可以让学生读有目标，有法可循。

四、范例引领支架的搭建与运用

授之以鱼不如授之以渔。教师在课堂上的阅读指导，要着眼于学生能力发展这一目标，为他们今后的自主阅读提供基本的阅读方法。如在小学阶段，复述能力一直是一项重要的能力。为发展学生的复述能力，我们可以课内学方法、课外勤实践。

如统编语文教材四年级下册《白鹅》，其风格和他的画作一样，将自己的感情融于白描的手法之中。根據本单元分别指向“读”（体会表现情感的方法）与“写”（学着写出动物的特点）的两大语文要素，笔者设计了这样的“立学”环节：首先，给学生创设表达情境——丰子恺爷爷那位即将远行的朋友，有一次打电话来询问大白鹅现在的情况，如果你是丰子恺，会怎么向朋友汇报？让学生小组内分工合作，结合课文语言练习复述表达;而后进行集体展示交流——学生扮演丰子恺，老师扮演丰子恺的朋友，进行角色对话。

改变原先文本的自说自话，为生动活泼的交互对话，学生在教师启发下，思维大开。在接下来的阅读交流汇报课上，我们也鼓励学生以课本剧、小品等方式对自己的阅读内容进行灵动复述，这对他们语言运用能力的提升，有着很好的促进作用。

五、思维导图支架的搭建与运用

温儒敏先生说，在学生的整本书阅读过程中，我们不要像课堂上的精读那么“抠”，不妨默许甚至鼓励学生去“连滚带爬地读”，在真正的读的实践中培养阅读的兴趣，获得阅读的动力和热情。在学生自主、独立阅读的过程中，当允许他们跳读、选读，凭着自己的喜好读。而后，根据书中故事的主要情节内容、人物间的关系或者活动轨迹，绘制相应的思维导图，可以让学生快速厘清一本书的脉络结构，掌握主要内容。

如在阅读《史记故事》时，我们可以让学生根据该书的目录，依着本书的纪传体特征，对70个列传、12个本纪、30个世家，以及8书、10表，分别编写思维导图：

简明、清晰的思维导图，可以培养学生的信息提取、分析能力，并激发他们更加深入地去阅读整本书。

六、综合评价支架的搭建与运用

整本书阅读是一个漫长的过程。为让学生能够持之以恒、坚持不懈地阅读下去，直至养成习惯，获得丰富的阅读体验和阅读经验，及时的、多方位的综合评价必不可少。

首先，是评价内容支架的选择。一是对阅读计划进行评价。在开启一段阅读之前，我们需要引导学生制订相关的阅读计划，从每天阅读的量、做哪些必要的记录、形成怎样的成果形式等方面进行细致的规划。二是对阅读策略的评价。在经过一段时间的阅读之后，教师要组织过程性的阅读评价，重点对学生阅读方法的使用进行交流。三是对阅读成果的展示和评价。在学生进行阅读实践的过程中，教师要给予学生一些常见的成果呈现形式，如摘抄、批注、思维导图、读后感等，每隔一段时间，就在班级内展开自评互评。这样，既可以以先进促后进，又有利于学生互相借鉴、扬长补短、共生共长。

其次，是评价形式的多样。传统的评价局限于课堂上的教师以及学生个体，现在我们可以将学生的阅读生活置于网络之上，像每天的阅读打卡，在班级群内上传自己在家阅读的小视频，分享自己的阅读心得，将优秀阅读者、优秀阅读成果放到公众号、网站上进行宣传、展示等等，让学生家长、亲友、学兄学姐、学弟学妹等都加入到评价的队伍中来，让评价的视角更加开放、多维。

小学语文教学应鼓励学生去读整本书，在不断的阅读实践中形成良好的阅读能力，学会多种阅读方法。整本书阅读过程中，为学生搭建多维度的阅读支架，对激发他们的阅读兴趣、形成良好的阅读习惯、获得有效的阅读方法、提升阅读素养，有着积极的导向和帮扶作用，值得我们进行更深入的研究。

参考文献

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[4]马进，邵燕娜.语文阅读教学中“文本悟读”的课堂实现[J].教学与管理，2021（08）：64-66.

[责任编辑：陈国庆]