低年段口述微作文的设计与实践

翁晓萍 江海

摘 要 小学低年段正是孩子口语表达发展的关键时期。在互联网+时代以及“微作业”背景下，通过对口述微作文的设计与实践，对学生逻辑思维能力进行提升，培养学生敢表达会表达的能力。而什么是口述微作文？设计口述微作文可以从哪些方面入手？在实践过程中需要清晰的定位，恰当地应用从而实现价值。

关键词 微作业 低年段 口述微作文 逻辑思维 口语表达

口述微作文是基于微作文切入点小、短小精悍的特点[1]，通过互联网平台，用一分钟语音或视频来完成某一作文主题的表达。口述微作文让低年段学生以某一自我立意的角度，确定其内容、聚焦其主题、开拓其想象力，进行片段或提炼式的口头表达。学生围绕相应的主题进行思考并逐步建立具备逻辑性的语言体系，降低对下一学段主题习作的恐惧感，并提升他们对完整表达的兴趣。

一、口述微作文的设计

低年段口述微作文的设计应以激趣想象为出发点，以口述支架为基础，借助生活场景及阅读经历进行系统塑形。

1.激趣想象，口述微作文的出发点

在小学低年段的口述微作文设计中，激趣想象是一个重要的出发点。将激发兴趣、拓宽想象的理念渗透于口述主题中，引导学生对表达产生强大的欲望，在表达过程中激发思维，挖掘更多的奇思妙想。

主题：假如珠海有冬天

要求：根据你对冬天景物的了解，发挥想象力，想象一下在南方地区的珠海，如果下起了大雪，会是怎样一种景色？楼房呢？前山河呢？学校呢？小朋友又会做什么？穿什么样的衣服……自由说，用1分钟视频或语音提交。

在小学低年段语文课堂中，我们常常会花大量精力引导学生把话说完整，把句子说清楚。而这样一个充满兴趣与想象的话题，一下子打开了他们的语言世界，激发了低年段学生的兴趣，并建立起创作的思维雏形，这为今后中高年段的习作打下了良好的基础，让每一位学生在口语表达上愿意去展现自己的观点。学生在这样的题目中很容易被激发，表达的内容也会增多，并慢慢趋向于表达完整的句子。

2.构建支架，口述微作文的创作点

在小学低年段口述微作文设计中，结合学生的语言叙述喜欢重复的特点，在内容引导上可搭建一个口述支架，使低年段学生在口述的时候有方向，避免天花乱坠，没有主要中心点的现象。

主题：“利是”大作战

导语：每到春节，大人们总爱给我们发红包，广东人把它叫作“利是”，过年期间我们会收到亲朋好友的“利是”，似乎要和这些“利是”进行一场大作战……

面对这样的主题，低年段孩子可以尽情表达，甚至想说什么就说什么。他们说得开心的目的已经达到，但在语言逻辑组织上，还存在一定的差距。当教师以“红包是什么意思？有什么含义？为什么要给红包？有了红包你会怎么做？”这样的问题引导时，即便低年段的孩子没有形成系统的逻辑思维，也会随着解决问题的思路在脑海里构建表达的内容。这样看似简单的口述支架，却可以帮助低年段学生从小形成有逻辑的思维方式，在不局限思维的前提下自然而然地培养他们简单的语言逻辑思维。

3.巧用情境，口述微作文的落脚点

我们身处的环境可以激发自我的创作潜能与文字组织功能。比如在他们初入校园时，学校举办了开学仪式，根据当天的活动内容设计口述微作文;在举办亲子运动会的时候可抓住学生当下的感受设计口述微作文。

主题：校园印象

要求：开学到现在，我们的学校越来越漂亮了！操场上草芽尖尖，跑道露出了红彤彤的脸……你对学校有怎样的印象？你喜欢我们的校园吗？最喜欢学校的哪个地方？为什么喜欢它？尝试在说的时候用上我们刚学的比喻句。自由轻松地表达自己的感受，想说什么就说什么。用1分钟视频或语音提交。

根据要求以一分钟的语音或视频说说校园印象，在提供支架训练的前提下，学生渐渐有了对表达的逻辑性，围绕是什么？为什么？怎么做？对生活中的点滴也开始有了自己的感悟，自己看到的、听到的、自己期待的……更加贴近生活的材料，学生能更容易将想要表达的内容连贯起来。

4.结合阅读，口述微作文的发展点

阅读是获得知识的重要来源，低年段学生通过阅读可以增长识字量及阅读能力。从低年级的课堂现状出发，结合学生的兴趣与身心发展特点，以学生在学校阅读课堂共读的书目为本进行开发，可以延伸布置一些创意类的主题作业。比如在阅读课堂上，笔者与学生共读了绘本《蚯蚓的日记》，根据课堂上的内容可以设计成以下的内容：

主题：特别的小动物

要求：我们一起“偷”看蚯蚓的日记后，我们班马上要开一次介绍小动物的分享会了。请你认真观察一种小动物并介绍它，可以从它的形状、样子、颜色、气味，以及吃东西、睡觉、摸上去的感觉等方面挑选两三个最突出的特点进行介绍。你还可以給它拍几张美照和语音一起上传，也可以一边拍视频一边介绍，这样能让大家更清楚你说的小动物，会更有趣。

以阅读为出发点，设计这样的题目，可以将阅读落到应用的实处，从读到做、从做到说，自然而然成为一篇写小动物的小作文。学生看到这样的题目也会更加有兴趣去观察小动物并记录小动物的习性，更加有话可说。而在低年段进行类似主题的口述微作文训练，不仅落实了阅读的根本要领，提升了低年段学生的表达能力，而且逐步训练了他们观察生活、观察事物某一现象、某一特点的能力，为之后的写作训练打下来坚实的语言表达基础。

二、口述微作文实践中须注意的问题

1.实践平台的选用

在微作业背景下，以合适、稳定的社交软件为平台（如QQ家校群），结合微作业的“补充融合性、重点针对性、短小精悍性、因材施教性及高效互动性”等特点，有针对性地布置补充作业[2]。既然为补充性的作业，并且涉及电子产品及互联网的使用，那就不宜频繁进行，一般选择学生有较长空余时间时安排，一周布置一个主题即可。

2.实践过程的推动

口述微作文作为一种创意型的作业，旨在培养低年段学生的兴趣，积累素材，为步入中高年段的写作做准备。既然以兴趣为出发点，那就不能以传统作业——要求人人完成的方式进行。在实施阶段可以通过小组式的鼓励带动方式展开，比如用A学生的口述作品带动B学生的实践兴趣，用B学生的口述作品带动C学生的实践兴趣……

3.实践成果的整理

微作业的实施主要通过微社交软件进行操作，在实践过程中，会发现多数软件其实都有作业布置、提交、反馈的功能，却忽视了实践作品存放管理，因此，笔者推荐使用QQ家校群，其软件本身的兼容及稳定性，具备了信息整理与作业反馈功能，不仅方便教师及时反馈学生作业情况，也便于教师与学生对每一次作业进行系统地分类保存[3]，方便随时查阅。

参考文献

[1] 郭玖红，刘经兰.小学生“微作文”的写作指导[J].江西教育，2019（36）：63.

[2] 江海.基于微社交软件的小学语文“微作业”的设计与实施原则[J].教育刊，2016（12）：60-63.

[3] 江海.小学网络作业的实践乱象与对策[J].教学与管理，2018（29）：50-52.

[责任编辑：陈国庆]