多媒体背景下小学音乐教学的改革路径

山东省枣庄市薛城区双语实验小学 杨尚华

自我国新课改教育政策的实施以来，“欣赏能力”便被列入了音乐课程教学的需求层面。随着社会经济的多元化发展，市场对人才所提出的要求也发生了较大变化。与此同时，教育产业为了迎合这一趋势，无论是在素质教育层面，还是在技能教育层面，小学教育学校均对其进行了与之对应的教学改革。

音乐学科在小学课程体系内属于一门基础性教育学科。但综合目前教育工作的实施现状而言，大部分小学学校还没有意识到音乐学科对提升学生综合能力的重要意义。教师也只是在课堂上按照硬性的教育指标，机械地对学生进行音乐演唱技巧的教学。这种传统的、固化的教育教学手段在一定程度上忽略了对学生的情感与人文精神的培养，在很大程度上影响并抑制了学生的全面发展，也使课堂教学的氛围变得枯燥无味。

纵观现下的音乐课程教学现状，可以看出大多数教师没有对课本教学内容进行适当的调整，有的教师甚至没有适应运用多媒体展开教学，无法对学生进行多元化的指导教学。传统教学模式使小学音乐教学工作的实施陷入一种恶性循环。为了提高小学音乐课堂教学的灵活性，基于多媒体教学视域下，以小学音乐课堂为例，对义务课程的教育改革工作进行了分析，以此转换教师传统的固化教育理念与教育模式。

一、把握小学音乐教学定位

为实现对小学音乐教学的全面改革，在当前多媒体背景下，教师在教学过程中应当充分把握小学音乐教学的实际教学定位，明确小学音乐学科的特点。小学音乐教师应当从教情和学情角度出发，在教学过程中通过对学生的年龄特点、学习情况、课堂效果等进行更加深入的思考，在遵循学生对音乐学习的认知规律基础上，实现对教学内容、方式和方法的创新，从而全面把握小学音乐教学改革当中的各项基本要求。

要想使小学音乐课程能够满足当前多媒体背景下的课程改革要求，首先，学校和教师应当根据课程改革的实际要求，重新地定位和审视小学音乐教学。教师应根据不同年级学生的实际学习情况，对课程内容进行不断的创新。其次，教师在开展音乐教学的过程中，应针对课堂中出现的各种问题提出相应的整改方案和措施。再次，教师需要提升自身的专业技能与音乐素养，并不断学习、借鉴其他教师的教学方法，探究适合自己班级学生的教学方法，促进小学音乐教学效率和教学质量的提升。从次，教师应当注重学生的综合素质水平，在向学生传授相关音乐课程的知识时，不只是简单地教学生演唱技巧，而应当将理论联系实际，让学生了解相关理论知识，具备一定的音乐理论基础。最后，教师还应当结合各类全新的教学手段和辅助教学工具，在音乐教学过程中运用幻灯片、视频、音频等辅助教学工具，不仅能够吸引学生的注意力，还能加深学生对音乐知识的印象。

在对学生音乐素养进行培养的过程中，教师还应注重对学生思想品德的教育，将美育与德育相结合，让学生在具备高音乐素养的基础上，同时具备较高的思想道德素养。

二、拓展小学音乐教学内容与教学手段

完成上文对小学音乐教学方式的转变后，提出了拓展小学音乐教学内容与教学手段的改革方式，在课堂上，以多种形式的实践活动作为引导，提高学生参与音乐活动的积极性。

其中，游戏教学法是提高学生音乐学习积极性的主要教育手段，不仅可将教学中多元化的教学内容串联在一起，也可以为学生的音乐学习营造一个更加活跃的氛围。例如：在课堂上，教师可以组织学生开展“歌曲储备量”类型的竞赛。由教师起头，演唱一首歌曲中的某一句歌词，教师演唱完成后，需要在黑板上写下最后一句歌词的最后一个字，要求班级座位第一排的某位学生演唱另一首歌曲中带有最后一个字的曲目。当第一名学生完成演唱后，教师需要带动全班学生为其鼓掌，并在黑板上写下此名同学最后一句歌词的最后一个字，依次类推完成此次歌曲接龙比赛。

除上述提出的音乐教学指导方向，教师还可以采用情境沉浸式教学方法，即在课前制作教学文案，并使用多媒体等辅助教学工具。教师利用多媒体放映提前准备好的歌曲MV，在播放的过程中由教师为学生讲述此首歌曲的创作背景，将歌曲背后的故事传递给学生，使学生在情感层面与歌曲产生共鸣。此外，教师还可以组织学生开展角色扮演游戏，让学生分角色扮演歌曲MV中的人物。通过此种方式，使学生更好地感受与感知歌曲的情境，从而更好地学习音乐。

总之，无论是上文提出的游戏教学法，或是情境沉浸式教学方法，均属于调动课堂氛围的良好措施。而教师在这一过程中，要把握好学生的学习心理，不断调动学生参与课堂娱乐活动的积极性，在相对轻松愉悦的教学环境下提升音乐教学效率。

三、执行多元量化音乐教学考核方法

根据当前多媒体背景下教育部门对小学音乐教育提出的相关要求，小学音乐应当将提升学生的综合素质和审美认知放在最重要的教学地位上。小学音乐教师应当从传统单一评价的方式转变为多元化的评价，并从对学生片面的知识技能考核转变为基于情感、态度、价值观等多方面的综合性考查。

传统小学音乐课程中的评价主要是由教师完成，并且在评价的过程中，教师更加侧重于对学生音乐知识点以及音乐技能的评价。因此，相对而言，评价内容过于简单，评价手段过于单一。在这样的评价考核方式下，学生往往只需要学会唱一首歌或演奏一首曲子的方式即可获得较高的分数。这样的评价结果完全无法真实地反映学生的实际音乐素养，同时还会打击学生学习音乐的积极性，使其逐渐失去对音乐的热爱。

因此，针对上述问题，教师需要探究更加多元化的音乐教学考核方法，将学生自评、互评和教师评价等多个考核机制进行融合，从传统只关注音乐教学结果的考核方法逐渐转变为注重对学生音乐学习过程的考核方法。在考核的过程中，还可以适当引入奖惩机制，针对课堂上表现良好的学生，教师可以给予其适当的鼓励，并在班会上对表现良好的学生提出口头表扬。针对课堂上表现较差的学生，教师应当及时进行指导，并注意表达的方式和方法，在不伤害学生自尊心的同时，使其明确自身存在的问题。教师在课后也可对这一部分学生进行一对一的指导，以此提高这一部分学生对学习音乐的积极性。通过这样的评价方法，充分尊重学生个体之间的差异问题，并让学生能够在自评和互评的过程中，逐渐提升其自身的音乐审美水平和鉴赏能力，并使整个音乐课堂氛围更加活跃，同时也让学生能够在更加轻松的氛围环境中学习、掌握音乐知识。

本文针对当前小学音乐教学中普遍存在的问题和教学过程中的主要困境开展对其教学改革的路径研究。通过本文研究，从把握小学音乐教学定位、拓展小学音乐教学内容与教学手段、执行多元量化音乐教学考核方法三个方面提出了相应的路径措施，将其应用于音乐课程教学不仅能够增加学生对音乐的学习兴趣，还能提升学生的音乐素养，培养学生的思想品质。此外，在后期的研究中，教育市场应当关注音乐课程教学的重要性，并尝试从多个维度和层面对其进行改革研究，从而在真正意义上做到对义务教育工作的完善。