新课改下提升小学数学教学有效性的思考

山东省东营市垦利区第一实验小学 宋卫娟

小学是学生初步建立数学理念的启蒙时期，也是学生发展理性思维的关键阶段。而教师作为学生学习的引导者与发展的促进者，应抓住这一时期，从教学的各个要素出发，完善教学过程。教师应优化课堂教学的各个环节，根据具体的教学内容与小学生的认知发展现状来更新教学方法，以此实现课堂教学有效性的整体提升。

一、构建教学情境，激发探究兴趣

数学学科本身具有一定的抽象性，并以符号、数字为载体呈现出来，从而导致学生在课堂学习活动中难以产生学习兴趣。而具体的教学情境能够将学生带入趣味化的场景中，这样既能够激发他们探究新知识的兴趣，还能够给他们带来多种体验，以此使学生产生更加积极的学习行为，从而推动教学活动的进一步展开。

以“人民币的认识”的教学为例，为了使学生认识人民币，并了解元、角、分之间的关系，教师可以先利用信息技术手段出示课件，展示“小花拿一枚一元硬币投到存钱罐里”这一图片，给学生一定的视觉冲击。接着，引导学生观察主题图，并让他们发表自己的所思所想，以此揭示“人民币的认识”这一教学主题。此时，教师营造出了趣味化的课堂氛围，也使学生明确了学习任务。在此基础上，教师再次播放课件中的视频，视频中，小花提出“我想数数存钱罐里有多少钱，大家说我应该怎么数呢”这一问题，这样的问题引发了学生的情感共鸣，激发了他们的探究兴趣，同时也使学生初步建立了元、角、分的概念，这为后续元、角、分之间关系的学习奠定了基础。

二、巧设课堂问题，唤醒思维意识

问题是数学的核心，也是唤醒学生思维意识的“助燃剂”。教师应结合学生的认知情况来设置课堂问题，这样不仅能够使学生自然而然地产生思考活动，还能够调动他们思维的积极性，以此帮助他们体会到新知识的形成过程，这样一来，教与学便会得到有机融合，同时也为高效课堂的构建奠定基础。

以“小数的加法、减法”的教学为例，为了使学生在解决问题的过程中理解小数加减法的算理，并掌握小数加减法的计算方法，教师首先引导学生回忆笔算整数加减法时需要注意什么，以此揭示教学主题。在此基础上，教师提出问题：0.77+0.3 等于多少？列竖式时怎样对齐？你能试着用竖式计算吗？交流时，引导学生从以下几个方面进行汇报：计算时先从哪一位加起？然后再怎样计算？得数的小数点和谁对齐？得数末尾如果有0，怎么处理？依据是什么？这一系列问题的提出引发了学生的深入思考和探究，并唤醒了学生的思维意识。在这一过程中，教师以问题为导向，引领学生展开探究活动，有助于学生的思考走向深入，并把整数加减法的计算方法迁移到小数加减法的计算过程中，从而掌握小数加减法的算理。

三、重视操作活动，提高认知水平

小学生的认知较为敏感，并且更加倾向于动手操作活动。因此，教师应结合具体的教学内容，给学生一定的空间，指导他们以探究主题为导向不断展开操作活动，这样能够使学生在动手、动脑的过程中提升认知水平。

以教学“多边形面积的计算——平行四边形的面积”为例，为了使学生理解平行四边形面积的推导公式，并帮助他们充分体会转化这一数学思想，教学中运用了操作、观察、比较等方法。新课伊始，教师首先展示一个平行四边形与一个长方形的水池，让学生比较这两个水池的大小。虽然学生能够根据原有认知计算出长方形的面积，但计算平行四边形面积时却出现了思维障碍。鉴于此，教师鼓励学生大胆提出猜想，并为了验证猜想，组织学生以小组为单位展开动手操作活动。学生能够运用剪拼的方法将平行四边形转化为长方形，通过这一操作过程，感受原平行四边形的底与拼成长方形的长及原平行四边形的高与拼成长方形的宽之间的关系，由长方形面积计算方法推导出平行四边形的面积计算方法，使学生对平行四边形的面积公式有了更加深刻的理解，提高了学生的数学认知水平和思维水平。

综上所述，教学是否有效，直接影响了学生是否获得更好的发展，而教学的有效性受到多种因素的影响。因此，教师需要从多个方面进行思考研究，以此优化教学过程，进而提升教学的有效性。