学习名师成长之道*

何召军 （山东沂南县辛集中学）

他山之石，可以攻玉。学习名师是教师专业发展的重要前提，是引领教师自觉成长的重要法宝，是加速教师进步的重要因素。李镇西、陶新华等师从朱永新，郑立平、郑学志等师从张万祥，都得到了长足发展。自身努力加上名师的点拨、引领会让教师的专业发展步入快车道。从名师的成长历程来看，学习名师就要学习名师的特质。

一、善于规划

名师们都是不甘平庸、不随波逐流的，他们都教得认真、活得清醒，严格要求自己，将教育的担当自觉承担，怀着对教育的虔诚之心，为自己的发展设定目标、制定规划，让专业成长有章可循。而且他们更懂得将大目标进行分解细化，融入日常教学生活中，加以破解完成。

郑立平借鉴许多名师的经验，结合自身实际设计了8 个“五年计划”，进而从新任教师、熟练教师、胜任教师，再到有经验的教师、有一定专长的教师，最后发展为优秀教师和专家型教师；李镇西老师有专业发展的“五个一工程”：每天上好一堂课，每天至少找一名学生谈心或书面交流，每天思考一个教育问题，每天写一篇较有深度的教育随笔，每天读书不少于一万字。

要成为名师，首先要胸怀大志，有崇高的教育情怀，有成为名师的理想；其次，还要善于规划自我，明晰自己的优势和特长，从站稳讲台到校内骨干到域内名师，都要有明确的时间节点。有了规划，便有了行动的指南，便有了前进的方向，这样才能付诸行动，才可能走进名师、成为名师。而那些做一天和尚撞一天钟，得过且过、浑浑噩噩的人，缺乏规划、不懂经营的教师只能甘于平庸，是很难成为名师的。

二、甘于寂寞

“板凳要坐十年冷，文章不写半句空”。名师是耐得住寂寞、守得住清贫、经得起诱惑、稳得住心神的，名师是不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵的。在属于自己的空间、时间里与书为友、与先哲对话，极力汲取书籍的营养，学习他人的教育之道，省察自己的教育得失，在学习借鉴中前行、在修正完善中进步，守得青灯黄卷，乐在其中。

任勇老师藏书6000 余册，还订阅了所有能订到的数学杂志和许多教育杂志；汤勇局长不喜欢文山会海，总是喜欢泡在书店里。

冰心曾经这样说：成功花儿，人们往往惊羡它现时的明艳，然而当初，它的芽儿却浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨。远离喧嚣，甘于寂寞、甘愿孤独才能有时间学习、思考，才能有精力研究、创新，专心致志、勤于钻研才可能突破自我，做到凤凰涅槃、浴火重生，才可能化茧为蝶、实现华丽转身。

三、乐于成长

名师之所以成名就源于不知疲倦地自觉成长，不安于现状、不抱残守缺，他们愿意为专业发展积蓄能量，他们愿意为学生成长助力，他们更愿让自己的教育教学游刃有余，让课堂变得绿色、高效，成为教育的行家里手。而他们的成长轨迹就是不间断地读书——写作——实践——反思，在专业成长中远离职业倦怠、充盈内心，体味职业幸福，守望学生成长，给予学生更有效的指导，做学生学习的指导者、成长的指路人，以高度的专业发展引领学生成长成才。

博览群书。教师的底气和信心就源于阅读。阅读丰厚了成长的底蕴、丰富了发展的素养、开阔了视野，正是阅读带来了发展的机遇、激发了成长的动力，迸发了成长的活力，进而有所创新，独成一家。魏书生喜欢逛书店、博览群书，从盲目读到兴趣读到计划读；王君不仅博览群书而且积累了数万字珍贵的读书笔记……中国教育报刊社副社长张新洲认真分析了20 位教育家，得出结论：读书是成为教育家的基本成份。在阅读中既可走进孔子、苏格拉底、夸美纽斯、约翰·洛克，又可走进苏霍姆林斯基、陶行知、魏书生、李镇西，研究他们的著作，学习他们的先进经验，借鉴他们的成长。

不断写作。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”没有写作相伴的阅读是浅阅读，是未经大脑的阅读，是不能抵达内心深处、碰撞思维的。苏霍姆林斯基一生短暂，但他却孜孜不倦地写作，奇迹般地写了40 部专著、600 多篇论文、约1200 篇儿童小故事；魏书生自1978 年开始每天一篇日记，而且坚持和学生一起写，进行道德长跑；吴非老师从教中学开始写了百万字的随笔、教学杂记，从1998 年开始写杂文，为教育呐喊；李镇西从上中学开始就坚持写日记，几十年如一日地给他的学生写教育日记、教学随笔、教学反思，与学生家长通信，为他的学生编辑班级史册，当校长九年，共写了近六百万字的工作日记。写作的过程是思维流淌、教育智慧形成的过程，是灵感闪现的时刻，完全可以说教育写作会成就名师。

注重反思。教育是培养人的事业，需要不断修正教育教学方法，尽量减少失误。叶澜教授曾经说过：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师；于漪老师在教学中，贯彻着“三个关注”（关注自己、关注理念、关注学生）与“两个反思”（理念反思和行为反思）。

懂得反思的教师才可能从日常教育教学中吸取教训，修正教育行为，改正错误，增加教学机智。课堂的导入、结束、活动开展、问题设置、生成与预设的关系、教学目标的达成度、重难点突破情况，学困生转化、问题生转变、班风形成、班级文化建设、学生关系，以及阅读对自己教育教学行为的影响、听报告的收获、对教材、专家的质疑等都可以作为我们反思的内容。

四、勇于担当

“名医一把刀，名角一台戏，名师一堂课”。名师的成长离不开教学一线，都是在课堂摸爬滚打中历练出来的，而且在教育教学中自我加压，承担多项事务，在做好的同时自己也得到了锻炼，成为了学校的骨干和中坚力量。他们在工作中勇于担责、不拈轻怕重，乐于奉献、不计得失，在承担责任中历练了自我、丰富了自我，同时也成就了自我。

李镇西在担任校长时依然教着语文；魏书生在担任校长时既是班主任，还是语文老师；吴正宪工作三十余年，始终没有离开课堂；于漪老师上了2000 多节公开课；窦桂梅、王君、余映潮、支玉恒、华应龙等名师，哪个不是上课的高手。从一定意义上说，不逼一把永远不知道自己有多优秀，不挑战一下永远不知道自己有多大的潜能。积极从事课堂教学、班级管理、投身教科研、主动阅读写作，都会磨砺自我，锻炼担当意识，提升教育教学技能，进而成为优秀的教师，迈进名师行列。

五、勤于钻研

鲁迅说过：“如果一个人，能用十年的时间，专注于一件事，那么他一定能够成为这方面的专家。”名师的成长过程就是研究教育的过程，就是接近教育规律、学生成长规律的过程。这种研究需要几十年如一日，从不间断，也正是这种坚持才让他们成为了本学科、本领域的行家。

吕型伟在50 年代没日没夜地搞教改，抓质量，亲自上课示范，为了让更多的劳动人民子女上学，他费尽心思，创造了一种“三班两教室”的办学模式；于永正老师总结出“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”的五重教学特色；王崧舟创建了“诗意语文”教学流派；叶澜教授提炼出一节好课的五个标准“扎实、充实、丰实、平实、真实”；胡云琬老师概括了一节好课的六有标准“有魂、有神、有序、有生、有色、有效”；邱学华创立了尝试教学法；李吉林穷其一生对情境教育进行实践探索和理论研究；王君创立了青春语文；斯霞创造了“字不离词、词不离句、句不离文”的小学语文分散识字教学法……

正是名师的勤于钻研、对本专业的深刻感悟，才积淀出了无数创新成果，为教育教学奉献了样板，缩短了我们的探究时间，为课堂教学指明了方向，提高了效率和质量。“落其实者思其树，饮其流者怀其源”，我们在受惠的同时更应该是感激，一方面要继承这些名师思想，另一方面还要在教育教学中不断将其发扬光大，结合时代特点充实、完善，使之更符合我们的教育教学。

真教育是心心相印的活动。只要教师对教育心怀敬畏，对时代心怀感恩，对学生成长抱有希望，就会主动献身教育，就会主动发展自我，更会愿意向名师学习，努力成为名师。当然，成为名师是为了向同行贡献智慧、为学生发展加油助威，而不是华而不实地炫耀自我，作为捞取功名的噱头。