在建构数学问题情境中培育学生数学核心素养

周杨玉

摘  要：数学课程是培养学生抽象思维和逻辑思维能力的重要学科之一，在进行数学课堂教学的过程中，数学教师不应只为学生讲述枯燥乏味的数学定理、公式和概念，还需要教会学生运用数学的眼光，去观察问题、分析问题，并找到解决问题最为合适的方法。在数学课程教学中，数学教师应当选择合适的教学素材，丰富课堂教学的形式和内容，建构合理有效的数学问题情境，从而培育学生的数学核心素养。

关键词：数学课程;学生;问题情境;数学核心素养

前言

近年来，随着我国教育事业不断落实和深化素质教育教学的方针政策，培育学生的数学核心素养是我国教育事业发展变革中的新思路。2014年，我国教育部针对发展学生核心素养开展了一系列的教育教学研究和探讨，这不仅仅是一次教育教学的创新，也是我国教育事业发展和变革中的重大举措。在数学教学工作中，建构科学合理的数学问题情境，可以增加学生的自主学习能力，使学生有种亲临实境的感觉，从而培育学生数学核心素养。

一、培育学生数学核心素养的重要性

（一）培养学生数学核心素养符合新课改要求

新课改中，对于学生数学核心素养的培育，主要体现在以下几个方面：其一是逻辑推理方面，学生可以通过逻辑推理得到数学问题的结果和答案。其二是学生对于数学知识的直观想象，其主要目的是培养学生在面对直观的几何和立体图形的直接观察力，从而提高学生的平面和空间想象能力。其三是增加学生的数学运算能力。数学运算是数学知识学习过程中最为常见的形式，也是进行数学问题演绎推理之后，得出数学结论的重要手段。

（二）培育学生数学核心素养是提升学生思維能力的关键

数学知识的学习是学生进行思维能力培养的重要途径，同时思维也是数学知识的灵魂。在数学课程教学中，数学教师应当了解中学生的思维习惯和基本特点，严格遵循数学知识本身的思维特征，加强对中学生思维能力的锻炼，提高数学课程教学的针对性和目的性，从而培养学生在数学知识学习过程中的思维创造能力，这也是进行数学课堂教学内容创新。另外，数学教师应当正确的引导和激发学生面对和解决数学问题的思维能力，教会学生能够使用自身的思维想象能力，找到合适的处理问题的办法，从而提高学生的思维现象和创造力。

（三）培育学生数学核心素养是树立学生正确价值观的重要途径

教育教学的实质和目的是在于育人。培育学生数学核心素养，可以提升自身的观察和判断能力，对问题进行举一反三，在同样的问题中寻找不同的解题思路，或是根据不同的问题，运用相同的解题思路，从而找寻问题的答案。同时，培育学生的数学核心素养还可以提高学生的观察、判断和解决问题能力，而这些问题不仅仅体现在数学知识方面，更多的是体现在学生实际生活方面的问题，这样可以有效地提高学生应对和处理各种问题的能力，从而促进学生核心素养的培育和发展。

二、在建构数学问题情境中培育学生数学核心素养的有效途径

（一）利用新旧知识的联系，建构数学问题情境

所有的知识都具有一定的内在联系，数学知识也不例外。对于数学知识自身来讲，数学知识的发展具有一定的连续性，新的知识点是以往数学知识研究和探索的延续，所有的知识都是从最为基础的理论发展而来。学生对于数学知识学习也是循序渐进的过程，在开展数学新课程教学时，需要数学教师充分利用新旧知识的内在联系，建构科学合理的数学问题教学情境，在学生已学知识的基础上，充分地发挥学生自身的发散性思维，使学生能够发现新旧数学问题之间的内在联系，从而进行相关知识的思考和判断，从而使学生能够认识到数学问题的内在规律，进而培养学生的思维判断能力。

（二）运用简单的数学实验，建构数学问题情境

在开展数学课堂教学之前，数学教师应适当的运用简单的数学实验活动，引入新课程内容的教学工作。数学教师可以通过在数学课堂上，亲自操作与数学知识教学内容相关的实验，引入数学新课程的教学，或是通过学生自己动手的方式，引导学生进行数学新知识的学习，这样不仅可以增加数学课堂教学的学习氛围，还可以激发学生对于数学实验活动的兴趣。同时，在进行相关的数学实验过程中，可以让学生感受到数学知识形成的过程和发展规律，从而培育学生的思维能力和动手创造能力。

（三）通过游戏的形式，建构数学问题情境

游戏是所有学生喜闻乐见的形式。大多数的学生对于数学知识的学习具有一定的抵触情绪，学生出现这种心理的主要原因是，认为数学知识学习太过单调和乏味。因此，数学教师应当合理的转变数学课程教学的形式，合理规划数学课程教学的内容，通过在数学课堂开展各种游戏的方式，增加数学课堂教学的合理和有效性。但是，数学教师在开展数学游戏活动时，游戏的难度不宜过低，否则学生会觉得游戏的形式和内容太过幼稚，但是游戏的难度也不宜过高，否则学生在进行数学游戏的过程中没有较强的体验感和参与感，反而会降低学生参与数学游戏的积极性。

（四）结合学生的实际生活，建构数学问题情境

一切的知识源于生活，最终都将服务和应用于生活。社会生活中数学知识和现象遍布在生活中的各个角落，例如：大多数的学生都见过蜜蜂的巢穴，而蜜蜂的巢穴就是非常严谨的六角柱状体，每一个蜂巢的开口都是一个六边形，这些最为明显的特征，很多学生都能发现。但是，有很少一部分学生了解蜂巢的内部结构，蜂巢的封闭端口是六角菱锥形，而且是由三个相同的菱形组成，每个菱形的钝角都为109°28′，所有的锐角为70°32′，这种结构非常坚固，又节省材料。在数学课堂教学中，数学教师应当结合学生的实际生活，为学生建构一个具有实用性和实践性的数学问题情境，让学生能够深刻地感受到数学知识的魅力，使学生能够增加在实际生活中的观察和分析能力。

三、结语

综上所述，培育学生的数学核心素养，需要数学教师利用新旧知识的内在联系，充分发挥学生自身的发散思维，使学生能够认识到数学问题的内在规律，从而培养学生的思维判断能力;运用简单的数学实验活动，引入新课程内容的讲解工作，增加数学课堂教学的学习氛围，建构符合中学生的心理发展的数学问题情境，从而激发学生在数学游戏过程中的创造性思维。

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