优化教学策略，培养学生数感

江苏省南通市海门区海门港新区实验学校 陆丽芳

数感是人的基本数学素养，是人对数学知识进行理解和应用的一种态度和意识，良好的数感会让学生对数学知识的学习产生灵敏的感悟力，提高学生学习数学知识的效率。因此，在小学数学教学中，教师要将具体教学内容与学生实际情况有机结合起来，充分挖掘学生的潜在能力，通过动手实践操作激发、培养、强化学生的数感。

一、创设趣味情境，激发数感

兴趣是学生最好的老师，愉悦的心情是学好知识的前提条件，尤其是对年龄尚小的小学生来说，学习和兴趣是不可分割的。教师可利用学生的好奇心，为学生创设趣味教学情境，将课堂变为知识的乐园，让学生在趣味情境中感受数学知识学习的乐趣，激发学生数学思维的发展，促进数感的形成。

例如，在教学《分数的认识》一课时，教师首先向学生展示了一个生活情境：小明一家去郊游，妈妈准备了4个汉堡和4个苹果。午饭时间到了，妈妈让小明给大家分一下食物，小明拿起其中的一个大苹果给爸爸，爸爸说：这个苹果太大了，我一个人吃不下，我跟弟弟每人半个吧。假如你是小明，你应该如何分呢？学生踊跃地举手回答：可以将苹果从中间切开。教师继续提问：大家能用数学语言来表示这半个苹果吗？学生七嘴八舌地说道：一半就是二分之一。教师说道：为了和前面所学的整数区分开，我们将二分之一这样的数称之为分数。就这样，学生对分数有了最简单的认识。

案例中，教师首先将学生带入生活情境中，利用学生熟悉的生活场景让学生真实感受到所学的知识，使学生对将要学习的内容产生探求的欲望，激发了学生的学习兴趣。

二、动手实践操作，形成数感

在小学数学教学中，教师应该从学生的实际认知规律出发，结合具体教学内容，为学生构建动手实践的机会，让学生在实际操作中体验知识探究的快乐，培养学生的动手能力，让学生充分感受知识由形象向抽象转变的过程，丰富数学课堂的教学形式，让学生在实践操作中形成数感。

例如，在教学“面积单位”之后，为了加深学生对概念的理解，教师可让学生对教室内的物品的面积进行估算：一张桌子的面积有多大？一块黑板的面积是多大？整个教室的面积呢？……在学生猜测之后，教师可组织学生分组对所猜测的物品进行实际测量，让学生更好地感知实物数据的变化，检验估算的科学性和合理性。通过学生的实际操作，学生会对数量关系形成正确的判断，提高面积单位数量与实际大小关系的敏感度，促进学生数感的形成与发展，有效感知面积单位。

实际操作，让学生将物体的具体面积与面积单位有效地结合起来，使抽象的概念具体化，学生在操作过程中真实地体验了数量关系与单位，促进了学生数感的形成与发展。

三、巧设训练题目，强化数感

有效的训练可以让学生熟练地掌握计算技巧，提高学生的计算能力。因此，在小学数学教学中，教师要依据教材内容正确把握学情，巧妙设计符合学生认知规律的训练题目，培养学生的计算能力。教师分层次设计题目，如基础性习题和综合性习题，这样既能使学生对所学知识进行巩固，又能培养学生灵活解答问题的能力，强化学生数感，提升课堂教学效益。

例如，在教学《认识小数》之后，教师可借助数轴加深学生对小数的认知。首先，向学生出示一条写有整数的数轴，让学生自主观察数轴上的数字，提问：在数字0～1之间藏有什么样的数？学生迅速答出：小数。教师引导提问：你能找出这些小数吗？学生自然就会想到将0～1之间分成10份。这时，教师利用多媒体出示整数间带有刻度的数轴，并提问：图中每一个小格代表的小数是多少？学生：0.1。在学生清楚地认识到每个小格是0.1之后，教师再次出示标有小格的数轴，让学生自主填写上面的数字。如此训练，强化了学生对小数的认识。

案例中，教师采用层层递进的方式对学生进行小数认识的训练，分三次出示不同的数轴，让学生对小数有了更深刻的认识，有效理解了数学概念，强化了学生的数感。

总之，在小学数学教学中，教师应结合教学内容，为学生创造全面、深入理解知识的条件，充分发挥学生的主体作用，深化学生对所学知识的理解，促进学生数学思维的形成，培养学生的数感，实现可持续发展。