“读写结合”于小学语文教学中的重要性及开展策略分析

摘 要：新课改环境下，小学语文教学不断受到教育教学领域的突出重视，教育工作者已经开始对语文教学中学生基础能力的培养提出一些新的方法，针对学生“读”与“写”这两项能力，需要教师不断与学生深入交流，通过掌握学生学习能力，制订贴合其目前学习进度的教学设计，将两项能力融合教学，并且重视对学生语文思维的锻炼，使其不仅能提高学习成绩，还能通过思维的锻炼帮助自身在生活中运用语文知识取得良好的表现。

关键词：小学语文;读写结合;新课改;开展策略

一、 引言

语文作为一门小学学生学习生涯中不可忽视的基本学科，于学生而言能够影响学生在小学阶段对语文知识进行初步的认知，同时能够帮助学生通过学习语文对其他学科也能够顺利吸收。于教师而言，语文课堂的高效、对学生基础能力培养的灵活方法是体现教师教学水平的重要指标，只有教师将这些基础能力的教学进行合理编排，对学生起到正确的指导作用，才能帮助小学语文课堂得到优化，实现其教育价值。然而现阶段仍旧有一些语文教师，在小学学生读写能力的培养过程中，没有意识到自身所使用的方法夹杂的问题，以下就这些问题以及具体优化策略进行详细探讨。

二、 当前小学语文教学中读写能力培养过程中的问题

（一）教师教学设计固化陈旧

以往语文教师开展的教学课堂都较为单一古板，课上教师能通过灵活的教学语言以及新型教学手段提高语文课堂吸引力，這是由于很多语文教师常年从事教育工作，对教育小学学生，自身已经形成了一套“成熟”的系统，一直支撑着教师的教育工作。而教育是与时俱进的，新资源、新设备的出现极大推进了小学教育事业的前行，若教师不能积极投身于相关方面的研究，那么不仅是对学生读写能力提升进行了限制，于自身而言，也不能在学校语文教学研讨小组中，提出新鲜的、有待探究的教学问题，自身的教学效率相对于同行业其他“步子迈得大”的教师来说自然较低，不利于学校语文教育工作的优化。

（二）学生对读写活动缺少主观能动性

小学阶段的学生天性好动，他们对于文化课知识的学习不具有先天的敏感，刚刚迈入系统化的校园学习中，对语文知识的学习没有主观能动性，大部分都只是等待教师制订学习目标以及内容，学生照例完成。在课上由于过于活跃，很多学生常常会出现嬉笑打闹、交头接耳的情况，这种形势下教师管控课堂的过程就变得尤为艰难，同时自身的教学进度也会受到一定耽误。同时很多学生在接触语文时，对于读和写两项活动缺乏认知，认为这些活动脱离生活，在实际生活中没有起到有效的作用，对自身的益处不大，导致学生在写作与阅读的过程中思路得不到拓宽，将读写认为是一种任务，并没有往下继续探讨的意识。这种情况就会导致教师的语文课堂效率提升受限，不利于学生主观意识的形成。

（三）师生交互贫乏

新课改理念下，更注重将学生作为教学活动的主体，然而很多教师在开展语文课堂时，都忽略了学生提出的意见，对他们的学习进度不够重视。为了维护语文课堂秩序，很多教师都剥夺了学生发言的机会，导致学生在语文课堂中遇到问题时，都不敢举手向教师提出，同样在课下也不敢带着问题寻找教师进行解答。这就导致了学生渐渐与教师之间的距离被拉远，学生受到教室沉闷严肃气氛的影响，对教师产生畏惧心理，逐渐排斥语文课堂和语文教师，对于读写能力的提升也逐渐丧失信心。教师无法通过学生及时给出的反馈完善自身的教学设计，也就不能提高读写教学效率，对于语文教学良性发展产生了负面影响。

三、 “读写结合”教学法与小学语文教学中的重要性

（一）有效发散学生的语文思维

对学生而言，同时进行读写两种能力的练习，不仅能将语文知识串联起来，对语文课堂内容有更加清晰全面的认知，还能让学生通过读写练习锻炼自身的语文思维。读和写作为小学阶段学生要重点掌握的能力，结合学习的方式能够培养学生的学习习惯，让学生能够将阅读写作自主进行结合，并且像这种不断思考的习惯运用到语文其他部分知识的学习中，有效锻炼学生的脑力，同时能够改善课堂气氛，支撑教师开展高效课堂的目标。

（二）完善教师语文课堂教学结构

熟练掌握读写结合教学的过程，是需要教师在不断研磨书本知识与课外内容中，根据学情所不断转变自身的课堂教学结构，在这一过程中，通过对每位学生语文读写能力程度的考量，以及对自身所给出习题水平的评估，能够让教师更加熟悉小学阶段学生适合怎样的教学方法，从而能够对该阶段学生的读写教学更具有教学经验。

四、 “读写结合”教学开展的具体策略

（一）使用新媒体对“读写结合”做出辅助

随着目前我国科学技术逐步突破的情况下，各种与教育教学如何诞生的新媒体产物，已经逐渐开始对教育领域做出杰出贡献，同时承载着当下新型科学技术的电子教学设备也已经普及到了各大中小学校园中，被学校广泛应用。教师面对这些新资源，要积极投身其中，熟悉新媒体的基本信息，并且要通过与自身教学设计的合理融合，使读写教学在语文课堂中能够更加顺利开展。例如，在《中国美食》这节课的课后拓展写作练习中，教师可以运用交互式电子白板这种教学设备，在课上将该篇课文的全部内容投影在上方，使用实时触控功能，在课堂讲解过程中实时标注重点句子，让学生跟着教师讲解的步伐，对重点知识有较为清晰全面的了解。同时教师也可以利用电子白板的交互性，将其他地区教师制作的，有关该节课的优质课件搜集并为学生展示，使学生在课上有一个良好的阅读体验，也可以将其他地区学生关于该堂课的优秀写作作品进行展示，使学生通过借鉴完善自身的语言运用模式。并且教师还可以通过播放与中国美食相关的视频资源，例如《舌尖上的中国》《走遍中国：食在八方》等等优秀的电视电影作品。学生通过这种听觉与视觉的双重感官刺激，能够对课文内容有更加深入的了解，并且能够不断积累写作素材，同时在课上这些视频也能够调动学生的参与感，使其能够投身进语文课堂，更加乐于了解并参与语文活动，帮助学生在有效阅读课文的过程中，也能够弥补自身写作素材不足的情况。同样教师也可以通过新媒体平台加强与学生之间的交互，利用QQ、微信等等渠道引导学生家长，做好跟踪学生读写学习进度的工作，并及时反馈给教师，实现新媒体辅助读写教学并助其有效融合的显著成效。

（二）在课堂中依照“读写结合”组织活动

课堂是学生接受语文知识最主要的一个场所，课堂氛围对学生的语文知识吸收过程产生了非常重要的影响，这就导致小学语文教学中，想要将“读写结合”有效展开，组织灵活的课堂活动是必不可少的。既要使学生快速熟练读写能力，同时也要让学生通过活动改善课堂气氛，调整学生个人的心态，并且在活动中获得更多的收获。比如在《海底世界》一课，教师就可以组织小组合作，让学生自主进行组队，成为若干个小组，然后教师针对课文内容提出相关问题：“用哪个词最能体现第二自然段所描写的海底世界的特点？标记出你喜欢的一句话，想想从这句话中你知道了海底世界的什么情况？”然后让学生以组为单位进行讨论，在学生阅读完文章并且拥有结论后，教师再组织学生针对课文内容进行写作练习，写出课文的读后感，在其中总结一些海底世界的特色动植物特点。这种小组合作的读写结合活动，不仅能让学生的学习积极性得以调动，通过不断探讨寻找并解决阅读课文所遇到的难点，并且能够通过这种读写结合的学习活动，锻炼自身对语言文字的表述能力，有效加快学生读写能力提升的速度。

（三）将实际生活和“读写结合”进行融合

很多学生不能完全理解教师的教学语言，同时对教师布置的很多学习任务也一知半解，对于课文的具体内容以及拓展写作的要求，学生常常处于无所适从的状态中，这是由于教师在进行教学时，没有将读写活动和实际生活进行结合，小学阶段的学生对事物认识尚不全面，认为读写活动与实际生活脱轨，阅读与写作的内容对自身并没有太大帮助。这就要求教师在开展读写教学过程中，将教学内容与实际生活相结合。比如在《传统节日》的相关讲解过程中，教师可以与学生展开探讨，在阅读课文的过程中实时穿插一些关于传统节日的问题，比如学生在春节、端午节、元宵节这些节日中会参与一些怎样的家庭活动，学生的故乡在这些节日中都有着怎样的习俗等等，并且还可以进行场景还原，模拟一些传统节日中各地举办的一些习俗场景，并且扮演其中具有特色的人物，这种方式能够让学生通过体会生活化的场景，对课文内容有更进一步的了解，并且能够在参与模拟扮演后，将感想更加生动地落实在纸面上，帮助学生由读到写，对语文知识有更加深入的认识，同时同步锻炼读写能力，让教师“读写结合”的教学方法更具成效。

（四）以教学评价助“读写结合”兴趣培养

教师的教学評价对于学生而言能够起到决定性的引导作用，尤其是较为偏激的语言，比如在学生阅读写作能力较弱，不能高效完成教师布置的教学任务时，教师不应该一味地进行批评指责，而是要多与学生进行接触，小学阶段的学生思维意识尚未成熟，对教师带有导向性的教学评价，严重的情况会导致学生丧失对语文阅读与写作能力的自信。在通过接触后，教师制订一些贴合学生当前读写能力的学习方法，在学生能够对语文课文进行高效阅读，并且写作内容质量有所提升时，给予学生及时的鼓励，使学生感受到语文课堂的包容性，培养学生对于语文阅读及写作的学习热情，促使教师提高语文读写教学效率，使教师的“读写结合”教学法能够取得最大成效。

五、 结语

想要在小学语文教学中合理使用“读写结合”的教学方法，就需要教师不断提高自身的职业素养和专业能力，顺利开展语文读写课堂，为学生树立一个良好的榜样。同时不断与小学学生交流沟通，通过学生给出的反馈具有针对性地改善自身的教学计划，并且合理安排读与写之间融合教学的步骤，使“读写结合”的教学方法更具意义。

参考文献：

[1]张莹.浅谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].学周刊，2015，276（36）：162-163.

[2]包守林.读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用策略[J].中文信息，2019（5）：127.

[3]孙静.浅谈小学语文“读写结合”的教学策略[C]∥2019年中小学素质教育创新研究大会论文集，2019.

作者简介：魏列春，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县青城学区。