学科教师助力学生线上学习的有效策略

周娟

[摘    要]由传统课堂到线上学习，这对学生的自控能力、学习方法、情感互动等提出严峻挑战，也对教师的备课上课、学生管理等提出更高要求。学生线上学习过程中教师应该承担什么样的新角色，来保障学生线上学习的效率，需要深入思考。

[关键词]学科教师;线上学习;学习能力;有效策略

线上学习是信息技术时代学生学习的一种新方式，其资源丰富、灵活方便，成为传统课堂学习的有效补充，但是也存在着情感交流不畅、学习效率难以保证等问题。如何提高学生线上学习的自学能力，如何保障学生线上学习的效率，需要学科教师进行更加深入的思考和充分的准备。

一、线上学习对学生学习能力带来挑战

（一）对学习自控能力的挑战

与传统课堂学习不同，线上学习是学生独自通过网络平台进行学习，需要学生自我掌控学习过程、自主调整学习状态，这就要求学生具备较强的自主学习能力，尤其是自我控制能力。而中小学生年龄偏小，注意力的稳定性和集中性相对较差，自我控制能力也不足，在从传统课堂转入线上学习时，难免会出现茫然走神、学习状态不佳等问题。特别是对于自控力较弱的学生，缺少了课堂氛围的影响和教师的约束，更加难以控制和调整自己的学习过程，线上学习质量难以保证。此外，由于部分家庭父母工作和子女学习存在着时间冲突，家长无法进行实时、有效的监督，从而出现了“在家学习”等于“爱学不学”的不良现象，也无法按时、有质量地完成学习任务，影响了学生线上学习的效率。

（二）对学习方式方法的挑战

从传统课堂到线上学习，还会对学生的学习方式、学习方法提出很大的挑战，因为对于线上学习来说，学生“怎么学”可能比“学什么”更加重要。一方面，线上学习对学生的学习方法提出挑战。传统课堂教学中，教师通常会有针对性地指导学生制定学习计划，而线上学习中缺乏教师的实时指导，学生难以制定比较合理的学习计划，以及对学习计划的执行过程缺乏关注，影响课程的学习进度和学习有效性。另一方面，线上学习对原有学习方式带来挑战。学生习惯了课堂教学，而线上学习仅是观看视频，学生面对电子屏幕往往无所适从，主要表现在：课前预习形同虚设，听课的针对性无法保证;缺乏教师指导，不能有条理、有重点地记录笔记;对教师所提问题不能深入思考，无法对学习内容进行有效整合等。

（三）对学习情感互动的挑战

教室是师生共同生活的场域，教室里的学习氛围和班级文化能在无形中对学生进行情感熏陶;课堂教学中教师的眼神或动作也能向学生传递鼓励、认可，这对学生学习的情感获得至关重要。但线上学习，学生学习的时间和空间发生了很大的变化，师生无法在同一场域內进行面对面的互动沟通，尤其是缺乏情感上的交流与关怀，导致学生在学习中产生孤独感，学习积极性受到影响。线上学习学生也不能与同伴进行互动交流、合作探究，学生的学习主动性难以发挥。尤其是当学生在学习过程中遇到困难时，无法及时与教师、同伴交流请教，教师也不能给予鼓励和指导，更会加剧学生学习的孤独感与无助感，不利于保持较高的学习兴趣与动力，难以高效地完成课堂学习任务。

二、教师助力学生线上学习的有效策略

线上学习对学生学习能力提出挑战的同时，也对教师的备课上课、学生管理等工作提出更高要求。如何支持学生高效率完成线上学习任务，需要教师重新定位在“教与学”中应该承担的新角色，这对于保障学生学习质量有重要意义。

（一）教师成为学生学习的激励者

北京师范大学余胜泉教授提出，教育将进入人与人工智能协作的时代，教师角色必须发生改变，应从知识传授者变成学习激励者。传统课堂教学中教师通常会采用积极有效的课堂激励策略，旨在充分激发学生学习的主动性和积极性;而线上学习时，师生面对面的实时互动缺位，原有的即时激励方式被打破，但学生的学习却离不开及时的肯定与支持。因此，教师要转变身份，努力成为学生学习的激励者，通过多种方式在班级中树立学习榜样，发挥线上学习的激励作用。

班杜拉的社会学习理论尤为重视榜样的力量，认为人的行为可以通过观察学习过程获得，但是获得什么样的行为以及行为表现如何，则有赖于榜样的作用，榜样与观察者的人际关系都将影响观察者的行为表现。基于此，教师可以利用班级微信群、QQ群等网络平台，发挥榜样者的群体效应，鼓励学生以视频、音频、图片等方式上传、分享自己的学习收获。比如梳理学生完成的思维导图、英语课的story time、阅读课后绘制的阅读地图、数学课上的解题思路等，展示不同学生的优秀学习成果，产生对其他同学积极学习行为的示范，以弥补自身学习的短板和不足。

（二）教师成为学习共同体的建设者

线上学习共同体是由学习者及其助学者（比如教师）共同构成的一个非正式组织，共同体成员在相互交流、相互启发、相互学习的过程中，完成特定的学习目标和任务，从而实现教学相长、共同提高的愿景。从课堂教学维度来说，学生和教师在传统课堂中已经建立了较为完备的讨论和交流机制，更容易增强彼此之间的共同体意识，建立线上学习共同体可以界定为课堂小组合作的“升级版”。

首先，组建线上学习共同体。即以“层叠式”讨论小组的形式呈现，借助微信或QQ等工具，将班级学生划分为若干学习小组，学生既有自己所属的群，同时也在班级群组里面。其次，设计在线讨论主题。教师针对线上学习内容，设计具有挑战性、实用性的讨论主题，使每名学生都能对问题有不同的观点，激发讨论交流的积极性。再次，提供学习资源。结合学生已有的知识基础和能力水平，围绕讨论主题开发配套的讨论资源，包括课程视频、课件等;还可以将学生完成的作业、思维导图等作为学习资源分享呈现。最后，共同体成员讨论互动。围绕选定主题，学生先在小组内自由学习、发言，然后回到班级群组内分享彼此的思想、观点，也可以提出问题。在宽松的学习环境和互动氛围中，通过有弹性地组织讨论活动，学生学习就会迸发出强大的能量。

（三）教师成为学习过程的评估者

保障学生线上学习效率，教师要成为学习过程的评估者，通过多种方式对学生的学习过程等进行多元化评价与反馈，帮助学生认识自我、建立信心。线上学习过程的评估倡导多主体参与，即由教师、学生及家长共同协商、深度参与。一方面，教师要引导学生进行自我评价。通过多种方式鼓励学生实施自我评价，促使学生的自我反思，唤醒学生的学习意识，改进学习方法与学习习惯，提高线上学习的应对能力。如《有趣的灯谜》线上学习课，学生可依据教师制定的评价标准，对自己的学习任务完成情况进行分层评价。另一方面，教师发挥学习过程评价的主导作用。对学生的学习过程、作业情况进行留言点评，以掌握学生的学习现状;同时评价反馈时的文字、语音、视频等形式越丰富，就越容易被学生接受，更有利于提升对学生线上学习的指导效果。此外，教师还可以通过诊断性评价、增值性评价等方式对学生的学习情况进行分析，深入把握学生学习进度。如学习《三国演义》整本书阅读前，教师可以精心设计题目，并以问卷调查形式呈现给学生，答题结果不仅有助于教师了解学生的阅读进度及理解程度，也是学生自我检测、查缺补漏的有效过程。

（四）教师成为学生心声的倾听者

教师要做学生内心情感的倾听者。由于线上学习的虚拟化，学生很难感受到面对面的情感互动，需要教师给予及时的情感支持。教师可以通過微信、电话等方式，经常和学生沟通交流，设身处地地了解学生的内心世界，关心学生的学习状态和情感需求，使学生感受到被理解、被认可和被信任，从而有利于师生间的真诚交流和相互理解，实现正面疏导的目的。此外，由于学生年龄偏小，自我规划和自控能力都相对较弱，难以实时做到主动、自律地学习。因此，教师要做学生自我管理的指导者，引导学生制定科学的学习计划，增强自我规划和自控能力。要为不同学生提供制定学习计划的相应策略，一是自主选择策略，主要针对自我规划能力偏弱的学生，可以依托“空中课堂”等线上学习课程资源进行自主选择，保证完成基本学习任务;二是目标分解策略，针对自我管理能力偏强的学生，要根据总的学习目标分解出一系列目标任务。引导学生把这些目标任务进行多样化组合，形成个性化学习计划，坚持自我督促、自我对照和自我评价，实现学生自我管理能力的提升。

总之，线上学习对教师、学生来说都是一种新的学习形式，在实践中也不可避免地会遇到一些问题和挑战。为保证学生的学习效率，需要教师努力践行学生线上学习支持者的新角色，创新教与学的实践模式，实现线上学习的教学相长。展望未来，线上学习也必将成为学生课后拾遗补阙的重要平台，成为教师实施差异化教学和因材施教的重要手段，是每一位教师都需要不断尝试、积极探索和不断研究的时代命题。

参考文献：

[1]余胜泉.人工智能教师的未来角色[N].中国教师报，2019-05-01.

[2]鞠艳.榜样的力量：班杜拉观察学习的研究[J].基础教育，2008（9）：60-63.

（责任编辑：吕研）