语文教学：在跨界中坚守

黄婉莹

[摘    要]语文与其他学科的交融、语文与学生经验生活的交融已经成为一种趋向，如何处理“语文的边界”成为一个深刻的话题。在语文教学中要坚持“语文本体”“学生主体”“教材客体”的重要地位。通过语文教学跨界，提升学生的语文学习力，发展学生语文核心素养。在跨界中坚守是语文教师成长的有效路径，必将给语文教学带来别样的精彩。

[关键词]小学语文;跨界学习;语文坚守

随着“互联网+”技术对社会各个领域的渗透，学科边界显得越来越模糊。语文与其他学科的交融已经成为一种趋势。语文教学的悟读跨界，让语文教学花样迭出。如何处理“语文的边界”成为一个刻不容缓的问题。

一、语文：学科本质的应然坚守

当下，语文学科犹如一个框，什么东西都可以往里装。比如语文课异化成音乐课、美术课、思品课或者郊游活动等。对语文学科的放逐让教师对语文学科的本质产生了误读、偏读。于是，多媒体课件的引进、多学科的整合成为语文教学的一种常态。如此，语文教学显得无边无际。语文，不仅仅具有文化育人的功能，语文更承载着德育的功能、美育的功能、情感教育的功能，等等。这样的语文教学不仅让学生无所适从，也让教师无所适从。

对于语文学科的跨界融合教学，笔者认为必须把握一个“度”。语文教学既不能闭关自守，将学科封闭起来，也不能无度地消解边界，将语文学科无度地拓展。无度地跨界，会让学生不堪其苦、不堪其重。在“无边的语文”中开辟出“有界的教学”是语文跨界的智性应变。部编版语文教材遵循着这一基本的“有界教学”原则，以“人文话题”和“语文要素”贯穿始终。笔者认为，人文话题是一个显性的教学要素，而语文要素则是隐性的语文教学要素。在语文教学中，跨界的同时要守界，而不能因为跨界而丢界。比如教学部编版四年级上册的《观潮》，教师可以运用图片、声音以及多媒体课件等，丰富学生的感知。但在运用多媒体课件丰富学生感性认识的同时，必须联系文本中生动的语言，激发学生的文本想象，引导学生感受作者细腻的笔触。从而能让学生在感受、体验钱塘江大潮奇观的同时，聚焦文本中的文字之美、情境之美、自然之美等。只有这样，才能将语文从“无边的链接”转向“明确的界限”。

语文教学是以达成语文教学目标为依托的教学。有了这样的实践，就能明晰厘清语文教学的边界。换言之，所有外在的情境创设、拓展延伸，究其根本就在于促进学生对语文内容的理解、情感感受、思想感悟、言语表达等。语文的跨界，并非毫无目的、机械、盲目地跨界。只要服务于语文本体，语文的链接、跨界才会避免旁逸斜出。

二、学生：主体尊重的应然坚守

学生是语文学习的主体。语文教学，必须遵循学生的认知规律、心理特点等。跨界教学，将多主体融入教学之中，比如学生家长、学科专家等。从语文教学的根本旨归来看，语文教学应当致力于提升学生语文学习力，发展学生语文核心素养。这其中学生始终是教学服务的对象，始终位于课程的核心。实施语文教学，必须基于学生立场，必须秉持学生视角。语文学习必须是学生需要的，必须是学生能胜任的。

对于学生主体的尊重，要求教师在语文教学中要了解学生的具体学情，把握学生语文学习的最近发展区。对于学生的语文学习，既不拔高要求也不降格以求，既不会越位也不会缺位，既不会超前也不会滞后，等等。比如教学《将相和》（部编版五年级上册），为了引导学生感悟蔺相如、廉颇的品格，教师创设了读者剧场，引导学生进行角色扮演。借助读者剧场的一些道具，引导学生置身于历史情境之中，将自己作为秦王、蔺相如、廉颇，设身处地感受、体验。比如秦王想出尔反尔，言不守信;比如蔺相如面对秦王毫无诚意，如何不动声色、略施小计将和氏璧拿回自己的手里，然后怒发冲冠，誓与和氏璧共存亡的决心、神态等;比如廉颇得知蔺相如故意躲着自己不肯相见的真正原因之后，那种窘迫愧疚的神情，那种负荆请罪的真诚，经过学生的拿捏，都表演得栩栩如生。这里，通过表演将学生放置到文本情境之中，通过对文本中主人的感受、体验，充分地把握人物形象。在语文教学中，只有让学生充分地感受、体验，才能真正将学生置于学习主体的地位。

语文教学应当既是“语文的”，又是“学生的”。语文教学，应当让学生在有限的时间内慢慢感受、体验，慢慢欣赏、享受，从而获得语文学习生命的自然成长，即语文的成长、生命的成长。在语文教学中，教师要尊重学生的认知规律，利用学生的认知规律。只有顺应学生的认知规律、心理规律，语文教学才能真正提升学生的学习力，发展学生的语文核心素养，从而让语文课程与教学不偏离轨道。

三、教材：文本价值的应然坚守

教材是语文教学最为重要的载体、媒介。尽管教材不是唯一的课程资源，但毋庸置疑一定是重要的课程资源。尽管“教材只是一个例子”（叶圣陶语），但教材一定是最为重要的例子。教材中的文本凝聚着作者的生命实践智慧，教材的编排则凝聚着编者的生命实践智慧。因此，以教材为本是小学语文文本价值的应然坚守。在语文教学中，教师要用足教材，对教材进行活用。教材，是文本价值的应然坚守。

朱熹说：“知之愈明，则行之愈笃;行之愈笃，则知之益明。”教学部编版五年级上册《桂花雨》，作者是琦君，文本的来源是《琦君散文集》，这篇文本同时选入了原来的苏教版、人教版和现在的部编版。编者在选入教材时，不仅注重文本的原生价值，而且注重文本的教育价值、功能价值。在部编版教材中，《桂花雨》所在单元的人文主题是“万物有灵”，侧重表现“浓浓故乡情”，而“童乐”蕴藏其中。编者在选编时对原文本进行了改写，如淡化了有关故乡和全家搬到杭州的情节。在对童年快乐生活的回忆中，透露出对故乡的怀念。为了表现浓浓的乡情，教材选编者尤其选编了“母亲为多收桂花送给邻居而担心台风来的情节”，这样的情节在苏教版教材中是没有的。在部编版教材中，突出了中秋节的人文情愫，浓浓的桂花香气让读者浸润其间。这样的选编让文本具有一种浓郁的情感基调。通过对教材文本的解读，可以让学生在阵阵花香中表达难舍的乡情，并且在文章的起承转合中领略作者表情达意的方法。教学中，教师要深入浅出地引导学生解读，沐浴芬芳的“桂花雨”。通过对教材的深入发掘，走进作者的内心世界，感受作者寄托在桂花雨中的思乡之情。语文教学不仅不能模糊本体，也不能模糊主体、客體。作为教师，要打破学科壁垒，彰显学科特质，围绕学生主体，深入思考、探究学生语文学习的主要客体——教材。

小学语文教学中追求跨界是正确的。恰到好处的跨界，可以让语文教学的内容更加宽泛，可以有效拓宽学生的视野，这样学生所加工的文本、所理解的语言运用都可以超越传统，这是跨界教学的积极意义。但是要注意的是跨界的前提是认识到语文教学的边界，如果模糊了这个边界，那么跨界就有可能变成越界，语文课就会失去语文味，这与语文教学显然是背道而驰的。因此必须强调在跨界中坚守，坚守的依据之一就是文本，就是教材。在教学中必须依托教材，依托教材不是对教材的盲从，而是对教材的尊重。只有尊重教材，才知道在尊重的基础上如何去实现科学的跨界。作为教师，无论是授课还是拓展、延伸，都应以用好语文教材为前提。用好语文教材，需要有发现的慧眼，应用的能力。在语文教学中，教师要着重研究“语文是什么”“语文怎样教”等问题。只有处理好语文教学的本体、主体、客体等之间的关联，才能让语文教学轻装上阵，从而走向语文教学的正途。总而言之，跨界，是语文教师成长的有效路径，必将给语文教学带来别样的精彩。科学的语文跨界教学，处理好坚守与跨界，能让语文教学从混沌中突围，从而为语文学科核心素养的发展提供一个科学的环境。

参考文献：

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[4]维克托·迈尔-舍恩伯格，肯尼思·库克耶.大数据时代：生活、工作与思维的大变革[M].盛阳燕，周涛，译.杭州：浙江人民出版社，2013.

（责任编辑：吕研）