初中数学教学面临的困境与出路

吴春雷

摘要：素质教育理念强调培养学生的核心素养，坚持学生的中心地位，发挥学生的主观能动性。初中数学教学是培养学生逻辑思维能力和认知发展的主要阵地，是义务教育阶段的关键学科。在初中教学实践中，存在教学策略与教学方法上的困境，本文结合教学实践，探究解决初中数学教学问题的有效策略，以创设高效的初中数学课堂。

关键词：初中数学;教学困境;有效策略

在教育体制改革中，初中阶段的数学教育仍保持传统的单向传输模式，在教学方法上较为单一，无法满足学生的个性化发展需求。针对目前存在的教学困境，教师应积极探究解决问题的有效策略，以提高数学课堂的教学效率。

一、当前初中数学在教学实践中面临的困境

随着新课程改革的推进，初中数学教学质量和水平都有了一定的提升，但是面对日益变化的教学新形势和学生需求，当前的初中数学教学实践中，依然存在诸多的问题：首先，初中数学教学理念落后。数学教师采用传统的教学理念，使得初中学生对数学知识的学习有强烈的抵触情绪，严重影响了初中数学教学质量和水平。其次，学生在数学课堂的主体性没有充分的发挥出来。在初中数学教学课堂上，教师始終是课堂的主导，学生只是被动的接受数学知识，致使课堂效率极低。最后，初中数学教学方法比较单一。传统单一的教学方法，仅仅让学生学习到了初中数学理论知识，对于知识的应用和探索无法凸显[1]。

二、提升初中数学教学质量和水平的策略

（一）积极的应用初中数学教学新理念

传统的初中教学理念已经不能满足学生的学习需求，更无法完成初中数学课程教学目标。当前新课程改革已经推进，为初中教师提供了科学、先进的教学理念。教师要积极应用这些先进的教学理念，在初中数学教学实践中充分落实，以提升初中数学教学质量和水平。

例如，在学习“轴对称”相关知识点时，教师要改变传统“灌输式”的教学模式，秉持“素质教育”理念，采取对比式的教学方法，将轴对称图形和两个图形关于某条直线成轴对称进行对比，区别两个概念间的差异性。在把握“轴对称”的概念下，能够准确的判断出是否是轴对称图形，并学习两个轴对称图形的对应线段和对应角相等。教师将轴对称相关知识与学生的生活实际相结合，提升学生在数学课堂中的学习兴趣，激发学生的学习积极性，提高本节课堂的效率和质量。当然，先进的教学理念有很多，像“幸福教育”、“快乐教育”等教育理念的应用，需要教师结合课程教学内容，依照学生的学习实际和需求，将先进的理念融入初中数学教学实践中去。

（二）在教学实践中尊重学生的主体地位

初中数学教学活动的开展，是以学生为中心的，需要教师尊重学生的主体地位，科学的为自己“定好位”。在教学课堂上，凸显学生的主体性，能够充分的激发学生的课堂参与主动性，有利于学生强化知识的学习，还能够进一步培养学生的自主学习能力。

例如，在学习“三角形”的相关知识时，教师在课堂上要充分地给予学生课堂自由度，让学生自己探索、发现和学习三角形的概念和符号表示，真正做到对学生主体性的尊重，并在具体的实践活动中掌握三角形的三条边不等关系。学生应自主观察生活图片，探究三角形的特征和现实意义，以发挥学生的主观能动性。教师可以将学生分成几个小组，采用小组讨论的形式，让学生自主探索课程知识内容。在知识探索中，学生要在小组内积极发言，提出自己的理解和认识，小组共同探索“三角形”相关知识，达成共识。在小组展示探索成果时，充分地发挥教师的引导作用，对于内容展示中出现的问题，教师要给予充分的引导，与学生一起将“问题”解决，以便在整个“三角形”知识的学习过程都能够凸显学生的主体性。

（三）创新、丰富教学形式

初中阶段的学生对于新颖的事物有着浓厚的兴趣，教师要积极地创新教学方法，丰富教学形式，在初中数学教学实践中，让学生始终感到“新鲜感”，以提升学生的学习兴趣。另外，科学、合理的教学方法，能够更加直观、简单地向学生传授复杂、抽象的数学理论知识，有利于学生对知识点的理解，降低学生的学习难度[2]。

例如，在学习《两条直线的位置关系》这节课程时，可以应用多媒体设备，为学生创造出多样、丰富、科学的教学策略。教师用PPT课件，将平行线、相交线和相切线一一展示给学生，利用图片的方式，展示直线位置关系的不同之处，引导学生准确掌握直线位置关系的内涵和意义，用动态形式向学生展示两条直线位置变换关系。学生在对本节知识学习过程中，就会感觉非常有趣，直观的知识传授方式，会让学生对知识的掌握更加牢固，学生的理解也更加深入。

结语：

初中阶段的数学教学，是承接小学和高中数学的关键阶段。在新课标背景下，当前的初中数学面临着诸多困难，教师应积极探索解决困难的出路，以培养学生数学学科的综合素养，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]唐晓鸣. 浅谈初中数学教学面临的困境与对策[J]. 明日， 2019， 000（043）：1-1.

[2]廖月奎. 简析中学数学教学存在的问题以及转变困境[J]. 才智， 2020， 000（015）：75.

[3]新课程下大学英语教师身份认同危机研究[J]. 刘芳，胡洁雯.  黑龙江教育（高教研究与评估）. 2020（07）

[4]情境、情感、符号：互动仪式链理论对家校共育的启示[J]. 崔亚萌，董雯.  中国多媒体与网络教学学报（上旬刊）. 2020（06）

[5]新教师与学生互动的教学策略实践研究[J]. 王克.  中学生物教学. 2020（02）

[6]农村小学教师专业知识结构存在的问题及对策探析[J]. 张师平.  基础教育研究. 2019（23）