群文阅读在初中语文阅读教学中的运用研究

庞江华

摘要：新课改的有效实施给初中语文阅读教学带来了全新挑战，因此，初中语文教师开展阅读教学时，可以引导学生通过群文阅读教学，增加学生对文本的理解，“以一篇带多篇”思维阅读方式，能够使学生在阅读中对某一主题进行深入挖掘，从而使学生的知识体系更加完善。基于此，本文对群文阅读在初中语文阅读教学中的运用展开研究，以供参考。

关键词：群文阅读;初中语文;阅读教学;运用策略;

在对初中生的阅读教学改革工作中，积极的探索采用各种全文化的阅读教学技术手段已经是显著的作为提升阅读教学质量的主要有效途径，不仅需要能够有效拓展广大学生的阅读知识面、调动广大学生阅读学习的积极主动性，还需要能够在潜移默化的学习过程中不断培养和使学生逐渐养成良好的阅读写作能力、阅读表达能力。所以，这就必然要求语文教师在开展初中语文学科阅读教学中充分的认识发挥和突出全面语文阅读的核心价值和引导作用，培养和使学生逐步形成良好的语文阅读习惯意识。

1 群文阅读的内涵和意义

实现在我国初中语文的阅读教学中充分运用这篇群文进行阅读，将有机会可以让更多学生对这篇文章内容有着更加深入的认识理解和正确掌握。在我初中语文专业阅读教学教研工作中，教师不仅必须要努力让每个学生同时掌握一些专业性和非专业性阅读知识，同时也必须要努力培养和使学生不断形成良好的学生语文阅读学习习惯能力。除此之外，大幅度的提高拓展了初中生的语文阅读教学视野。本身为广大学生而言开展语文阅读教学的主要存在目的就是为了让广大学生不断提升自身的语文综合能力素质，养成良好的阅读学习习惯意识，通过认真阅读和综合学习各种优秀文章材料来不断拓展自身的知识视野，形成良好的学生语文教学综合能力素养，而学生在初中语文课和群文阅读教学过程中将要体会如何达到这一阅读教学新的目标。

2 群文阅读在初中语文阅读教学中的运用策略

2.1 创设群文阅读情境，激发阅读兴趣

创设教学情境作为一种有效的教学手段，应用于初中阶段语文阅读教学，是实施群文阅读的有效方式，可起到激发学生阅读兴趣的目的，使学生高效率地完成阅读目标，完成有效的群文阅读体验，提高阅读教学效率，提高学生的阅读能力。因此，初中语文阅读教学，教师可通过创设群文阅读情境的有效方法激发学生多注重阶段语文阅读学习活动参与兴趣，促进阅读效率不断提高。例如，《邓稼先》阅读教学时，教师就可依据这篇以展示人物精神为主的阅读内容，实施群文阅读教学模式，使学生组合这一单元的其他阅读篇目《说和做—记闻一多先生言行片段》、《回忆鲁迅先生》、《孙权劝学》，创设群文阅读画面情境，使学生通过画面视频资料的观看，对这一组群文阅读课文产生浓厚的阅读兴趣，以此达成有效的激发学生阅读兴趣的目标。同时，学生经过画面的展示，对这些人物表面的形象有了一定的了解，以此借助这样的了解模式，对文字阅读产生强烈的阅读冲动，以此进入群文阅读体验中，接着不同课文中不同人物精神呈现的方式，了解文学作品中人物精神表现方式，提高了阅读理解能力，这使得阅读能力随之提高，形成有效的良好阅读效果。因此，初中阶段的语文阅读教学，教师可充分的利用学生对画面直观感兴趣的特点，合理运用多媒体信息技术，有效的达成激发学生阅读兴趣的目标，引导学生喜欢上阅读，并以此为基础喜欢上区文阅读。实施群文阅读的方法有效性突显出来，达成初中阶段的语文阅读教学目标。

2.2 整合文本，系统呈现

在群文阅读理念下，即使文章是独立存在的，只要教师将其联系起来呈现，就是在向学生发出这些阅读素材之间具有一定关联的信号。因此，语文教学在开展群文阅读教学前，可以基于文群文阅读教学的主题来开展搜集阅读文本并对课堂进行有效设计，将文章中呈现的知识以更有序的呈现出来，改变原有课堂中教师指导学生针对课文开展的单一学习和阅读的教学模式，增强文章的閱读价值。例如，教师可以将教材中有关“自然环境”类的课文进行整理，比如《春》、《济南的冬天》以及《雨的四季》等。指导学生对名家经典开展群文阅读，这需要学生具有基本的阅读能力，据此学生应该掌握在群文阅读中快速浏览的阅读技巧。此外，教师应指导学生掌握在阅读的过程中赏析自然风景，从而增强学生对景物描写知识的理解与运用。教师需要针对学生的实际阅读情况，要求学生在交流中了解作者的生平、创作背景以及如何借景抒情。

2.3 激励群文阅读自信，总结阅读效果

实施群文阅读的有效方法教学后，教师应重视透过教学总结，达成激励学生阅读自信心的目标，使学生经过群文阅读之后教师的总结指导、激励评价，理清阅读的过程中出现的需要修正的问题，并收到教师对阅读表现突出点的指导，提高阅读自信心，以此提高群文阅读自信心，取得良好的阅读总结效果。因此，这样的重要环节，教师给予重视的同时，还应做好总结、评价、激励的准备，有的放矢，高效达成群文阅读实施目标。于此，教师的进行评价激励为主的群文阅读有效方法，可依据分层评价模式进行，对群文阅读效果好的学生，提高阅读能力幅度大的学生，给予重点评价，并依据总结这些学生取得这样良好阅读效果的方法总结，让其他学生从中学习有效提高能力的方法。对这个阅读层次学生进行评价时，应以激励其再次取得更好的阅读成绩为主，使这个层次学生有目标、有方向，取得更好的阅读效果。而对群文阅读效果一般的学生层次，教师可指导这个层次学生总结原因，查找群文阅读中出现的问题，问题查找出来后，学生应及时的给予指导，让学生们知道自己问题出在哪里，应如何解决，突破群文阅读出现的难点问题，提高群文阅读质量。经过这样的分层总结、评价、激励，不同学习能力、不同阅读能力、不同群文阅读能力的学生得到教师的不同指导，使得教师阅读教学效率提高的同时，群文阅读教学效果突显出来，使学生喜欢上群文阅读，不断提高其阅读能力。

3 结束语

综上所述，初中语文教师应重视群文阅读教学的开展，通过引导学生深入文本开展对比与分析，来深化学生对阅读文本的理解与认识，此外，还能够增加学生分析文本的能力，促进学生阅读能力的发展与提升，教师应借助群文阅读的方式，开阔学生的阅读视野，针对学生阅读实情的不同，来合理选择群文阅读主题与素材，从而实现学生阅读能力的快速发展。

参考文献

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