例谈课堂提问的鼓励性评价的有效实施

李紫阶

摘要：小学数学课堂中的问题，绝不是无意、随意的生成，而是要结合学情、目标，巧妙地设计。在教学的过程中，问题的提出更是要注重方法，对时间、地点、情景等方面都要充分进行考究，结合鼓励性的评价，引导学生思维的生长，加强学生对内容的强化理解。

关键词：小学数学  课堂提问  鼓励性评价  有效策略

早在2001年印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这也启发了我们：教学是“沟通”与“合作”的活动，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。而对教师“提问”的学生发言与对学生发言的教师“评价”无疑是课堂学习活动中的最为具象的沟通，是引导学生思维生长的重要环节。如何让教师的提问触发学生的深度思考？如何让教师的评价可以愈发鼓励学生的深度思考？

一、课堂提问与鼓励性评价的互促关系

课堂提问是达成教学目标的教学活动。高质量的问题能够有助于引领课堂提问活动的开展，有助于帮助学生进行深度的思考，进而理解学科核心素养的本质，而教学是师生的沟通与合作，鼓励性的评价更有利于在学生的学习活动中营造宽松、和谐、民主的教学氛围，激发学生的情感，鼓起学生的勇气和力量，激起学生强烈的求知欲望，强化學生成功的喜悦，不断增强学生的自信心和上进心。正如法国第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见，高质量的课堂提问是鼓励性评价的基础，而鼓励性的评价是对课堂提问的有效促进和反馈。

二、指向数学本质的提问是鼓励性评价的基础

在课堂教学中，教师以问题类型与学习过程为分析维度，提前预设课堂提问。依据不同的分类标准，问题可分为不同类型的分类体系。比如分为封闭题、半开放题与开放题。而根据问题的性质，分为启发性和记忆性问题等。根据问题的内容，分为陈述性问题和分析说明性问题。所谓高质量的提问，应该是可以启发学生深度思考的问题，可以承担在教学过程中，有助于学生深度理解数学本质的核心问题，具体来说，应该是在备课过程中，教师充分理解教材文本的基础上，结合本课内容要达到的核心素养维度的问题。

教师在讲课的时候，通过提问的方式，让学生自行探究关键的要点，通过这种方法，学生对于知识的理解就能够更加到位了。比如笔者在教学《分数基本性质》一课中，在学生充分操作、体验、寻找“等值分数”的基础上，提出本节课的核心问题：在将披萨平均分2份，取1份得到二分之一，到平均分4份，取2份得到四分之二的过程中，什么变了？什么不变？引导学生思考形式背后的数学本质，就是分数的大小不变，也就是“分率”不变。在整个思辨、交流的过程中，不是教师的一言堂，而是生生的思维碰撞，而教师的作用就在于关键时刻的引导、点拨、肯定、鼓励，比如当学生说到：“在这个分的过程中，分的份数和取的份数都发生了变化，但是大小不变”，甚至还有一个学生说到：“我发现有一个值不变”，这时，教师顺势鼓励：“同学们的研究非常精彩，刚刚说到的这个值，也就是分数的大小，其实就是分率不变”。

三、促进学生深度学习的提问是鼓励性评价的核心

“课堂提问是预设与生成的辩证统一”，课堂提问的设计要有适切性和思考性，这是预设;而提问后教师对于学生的发言进行鼓励性的评价，这是生成，既可以表达对学生发言“行为”本身的评价，比如表达的逻辑、声音的大小等，更需要对学生发言“内容”进行评价，比如对问题的探究思考、对问题的深度理解等。从而激发学生的课堂参与度、思维活跃度。

比如笔者在教学《分数基本性质》一课时，在“分比萨”的操作活动中，探究出分数的基本性质后，引导学生进一步质疑：刚刚寻找几对相等的分数，我们探究出了分数的基本性质，对所有分数都适用吗？进而引导学生思考：“在以往学习除法的知识时，有哪个知识和分数基本性质相类似？”通过这个促进学生深度思考的问题，将“商不变的规律”和“分数基本性质”进行链接，也将原本探寻性质过程中不完全归纳的合情推理演变为更为科学、严谨的探究方式。

综上，评价课堂提问既要体现课堂提问计划的全局考量，又要重视教学过程的灵动处理，而鼓励性的评价更能营造良好的课堂学习氛围，更能促发学生进行深度的学习，从而理解数学本质。当然，评价的过程也是沟通的过程，不能为了鼓励而鼓励，让教师提问和学生发言产生思维碰撞，才是鼓励性评价的起点，也是课堂的追求。