浅谈农村小学语文情景化教学策略

李建军 曹灶红 闫海军 王晓强 魏亚兰

摘要：教师通过引导学生，使学生走进文中所描绘的情景中，让学生对学习产生浓厚的兴趣，在课堂上紧跟教师的思维，顺利地突破教学过程中的难点，既加深学生对课文内容的理解，也实现了提升学生的语文综合素养的教学目标，使学生在今后的语文学习过程中，能做到自主学习与高效学习，有效地提升学生的语文鉴赏力与学习成绩。本文立足于小学语文教学角度，分析了农村小学语文情景化教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学语文;情景化;课堂教学

引言：在小学语文课程开展的过程中，教师应做到与时俱进，采用新的教学模式与方法，为学生开展更高效的课程。教师要通过运用情景教学方法，使学生拥有主观的思考能力，对难度较深的课文也能更好地理解，能对文中的人物性格与文章主旨有深层次的认知，进而培养学生综合性的学习能力。因此，教师在教学过程中应重视情景教学法的应用，为学生营造良好的课堂氛围，提升语文教学的教学质量。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于农村小学语文情景化教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、结合生活情景，引导学生理解课文内容

生活情景创设教学方法的运用，可以帮助学生更深入地理解课文内容，使学生将语文课文内容与实际生活经验相结合，从而提升学生的语文学习效果。

例如，在小学语文《火烧云》的教学中，课文对自然现象中的火烧云进行了描述，充分体现了火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的效果。在本课的教学中，为了帮助学生深度理解“火烧云”这一自然现象，教师可以结合生活中的火烧云情景对学生展开教学工作，使学生通过生活情景中的火烧云理解课文含义，掌握其中的学习内容。对此，语文教师可以利用多媒体信息技术，以视频或图片的形式为学生播放以学校周边街景为核心的火烧云现象，使学生充分感受以生活情景为背景的语文学习内容，进而提升学生对语文课文的理解效果。因此，充分利用生活情景对学生展开课文教学工作，是进一步提升学生学习效果，强化学生对课文理解程度的有效措施。

二、结合问题情景，促进学生自主探究学习

问题情景教学方式是教师经常运用的教学方法，可以充分激发学生的好奇心，使学生带着问题对语文学习内容进行分析和探究，进而促进学生及时、准确地发掘学习重点，并突破难点问题。在语文教学的多项环节中，均可体现问题情景教学方法的运用，以此培养学生的自主探究能力。首先，问题情景可以运用至阅读教学中。很多学生在阅读学习过程中无法准确探究其中的重点和关键元素，进而导致阅读学习效果较差的问题出现。对此，语文教师可以加强对学生的引导，利用问题情景教学方式，使学生带着疑问进行阅读学习，从而促使学生准确、及时地掌握阅读内容的重点，提升学生的阅读学习效果。

例如，在小学语文《琥珀》的课文阅读中，其中的阅读重点在于引导学生认识琥珀的样子，同时结合课文内容思考琥珀形成的主要条件。在本课的阅读教学中，教师可以将问题情景教学法运用至其中，以“包裹着蜘蛛的琥珀是怎样形成的？”“琥珀形成需要什么条件？”等问题，引导学生在阅读过程中对问题进行分析和探究，使学生准确发掘阅读内容中的重点，同时发展学生的自主探究和分析能力。另外，问题情景教学方法同时可以运用至语文写作教学等多项教学内容中，以针对性的问题情景教学方案提升学生的语文综合水平。因此，将问题情景教学方式与语文教学的多项环节和教学内容相结合，是发展学生自主探究能力与自主学习意识的有效措施。

三、运用信息技术，生动呈现情景

在现代技术不断革新、信息时代不断发展的大背景下，多种电子教学设备在课堂教学中的运用，为教师的高效教学带来了极大的便利。多媒体教学设备能够为教师的教学呈现丰富多元的音频、视频、图片教学资源，对学生的多种感官起到良好的促进作用，从而在活跃课堂氛围的同时提升学生的学习热情与学习效率。教师可以运用多媒体技术对课本知识内容进行一定的优化处理，让语文知识不再是停留在课本中的白纸黑字，而是走到投屏中，以丰富多彩的形式吸引学生的眼球，激发学生的学习热情。小学语文教材都是经过教育部特别筛选过的，每一篇都堪称经典，但对于小学生来说，与他们的生活离得太远，理解起来尤为困难。教师在教学的过程中，若单纯地依靠自身直白地讲述，就很难让学生明白文章内容。教师在教学过程中，应注重运用现代化信息技术，如可以通过多媒体，为学生展示与课文背景相符的图片与视频，使教学内容变得更直观，让学生学习起来更容易，使学生能对教学内容的掌握更透彻。

例如，在《少年中国说》这一课教学的过程中，教师为了能让学生更加好地了解这篇文章创作时的背景，可通过多媒体播放当时的一些影像资料，从而激发学生的民族情怀与家国情怀，使学生更加深入地了解这篇文章蕴含的主旨，使学生能更好地与文章产生共鸣，为学生留下直观印象，激发学生学习语文的兴趣，使学生对语文学习充满热爱。

四、创设问题情景，引导学生思考

课堂情景教学法通常是与课堂活动联系在一起的，教师可以对这两点进行融合设计，从而让课堂情景能够更全面地调动学生的多元思维，让学生切实参与到课堂的学习与展示中，这种教学方式也可以显著活跃课堂氛围，让学生学得轻松、学得愉悦。良好的课堂氛围不仅需要教师进行有效的设计，还需要学生在课堂中亲身参与，加强学生之间的互动交流。在讲解文章的过程中，教师应运用问题情境，使学生能在学习的过程中锻炼独立思考的能力。在课堂教学中，教师应从课文主题出发，运用科学的手段创设问题情景，让学生能独立地思考问题，突出“以人为本”的教育理念，使学生能参与课堂建设。

例如，在《珍珠鸟》这一课中，教师可以通过让学生预习的方式，在课前提出问题：“这篇文章是如何描绘珍珠鸟的？为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？作者采用了哪些描寫手法描绘珍珠鸟？本文的主旨是什么？”让学生带着这些层层深入的问题，阅读和理解文章，充分利用学生的探究精神，使学生深入地解析课文与作者的情感。，情景教学方法在小学语文教学中具有较高的应用价值，教师在教学实践中应当不断积累经验，对更好地展开情景教学方法进行一定的探索与思考，不断让所创设的情景在不脱离教材内容的基础上，更贴近小学生的兴趣爱好、实际生活、认知发展水平，让小学语文教学课堂更加高效。

结论：综上所述，情景教学法在语文教学中的运用方式比较广泛，语文教师可以利用多样化的教学情景，使学生在语文认知学习、阅读学习、写作学习等多方面学习内容中提升学习效果，从而达到发展学生语文综合能力的教学目标。

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本文系2020年天水市教育科学“十三五”规划课题《农村小学高年级语文情景化教学策略研究》，课题批号：TS（2020）GH 52。