借助群文阅读助力古诗教学

吴燕平

摘要：高中语文教学不但要求学生熟记语文基础知识，还要求学生对知识进行充分灵活运用，并通过思考提炼出自己的观点。古诗词是中华民族优秀的传统文化，对古诗词的学习是学生文学素养提升的重要途径，同时也是古诗词传承的重要方面。群文阅读是指教师在开展教学活动时，根据主题为某一课题讲解而选择两篇以上的文本。在高中语文教学的过程当中，教师应当注重对于学生阅读能力的提升，借用群文阅读策略培养学生良好的阅读习惯，尤其是引导学生多多阅读古诗词，令其对于古诗文逐渐产生兴趣。

关键词：群文阅读;高中语文;古诗教学

引言：古詩词教学是高中阶段教学的重难点，群文阅读教学为高中古诗词教学提供了新的思路，学生围绕具有“可议论性”的议题，在有限时间内阅读多篇古诗词，并在过程中开展合作交流，从而能有效建构对古诗词的理解。高中语文对学生的文化素养、阅读理解能力要求很高，在学生学习语文的长期过程中，他们的核心素养也在慢慢提升，与此相对应的，对学生能力的考查范围和难度也都在加大。

一、将群文阅读运用与高中语文古诗词教学的优势

在高中语文古诗词教学中采用群文阅读有两个十分显著的优势：其一，可开阔学生视野，帮助学生夯实古诗词基础。这是因为群文阅读教学过程中学生需要接触、阅读多个古诗词文本，学生的古诗词阅读量会有明显增长。其二，可培养学生思维，促使学生由“被动”学习转化为“主动”学习。高中古诗词传统教学模式为“单篇精讲”，在采用该教学模式时教师时常把大量的古诗词知识直接灌输给学生，学生不需要过多思考，只需被动接受教师的“灌输”，因此该教学模式不利于学生思维的培养，也不利于学生学习主动性的激发。群文阅读则与之不同，在采取群文阅读教学时，教师只会给学生适度引导，剩下的需要学生自己主动探究并进行思考。

二、高中语文古诗词群文阅读教学中时常面临的问题

（一）缺乏将群文阅读运用于古诗词教学的意识与积极性

高中语文教学中，教师缺乏将群文阅读运用于古诗词教学的意识与积极性主要与以下三点有关：首先，教师对群文阅读教学模式了解不深，发挥不出群文阅读的价值;其次，群文阅读对教师的专业能力有着更高的要求，且在采用群文阅读教学模式时教师的工作量会大大增加;最后，学生对群文阅读较陌生，不适合、不配合这一教学模式，导致教学工作难以开展。以最后一点为例，许多学生在过去学习古诗词时，都是在教师的带领下一篇篇进行精读，已经习惯了被动接受知识，教师突然采用群文阅读教学模式，让学生猛地从“被动学”变为“主动学”，学生很可能感到不适应，难以主动、积极地完成多篇古诗词阅读。

（二）在进行群文阅读设计时缺乏明确方向

进行群文阅读设计时缺乏明确方向，常表现为：教师选择的议题缺乏鲜明特点、教学过程中想要事事兼顾反而导致整体教学效果不佳、学生在群文阅读过程中找不到阅读重点等等。例如，在学习《游褒禅山记》时，教师采用群文阅读选择了《记承天寺夜游》《满井游记》等多篇游记组成群文并要求学生完成群文阅读。由于教师设计不够明确，没有清晰指出阅读方向，所以学生在阅读多篇游记时表现茫然，只是单纯地通读，不知道自己为什么而读，并没有对多篇游记的内容展开深思。

三、高中语文古诗词群文阅读教学策略

（一）发掘并凸显群文阅读核心优势

在高中语文古诗词教学中，教师要积极提高自身教学能力，加强群文阅读核心优势的发掘与凸显，使学生逐步接纳并习惯这一教学模式。为此，教师可以采取的策略有：其一，发挥古诗词群文阅读的价值，提高学生鉴赏能力。群文阅读模式下学生接触大量古诗词，更利于学生古诗词鉴赏能力的培养与提升。实践教学中，教师可以以历史背景、作者生平、古诗词类型等作为切入点培养并提高学生的鉴赏能力。例如，在学习到李清照的《声声慢》时，教师可以按照时间线对李清照的作品进行梳理，选择不同时期的、具有代表性的作品组成群文，带领学生对李清照各个时期的作品进行鉴赏，分析不同时期的作品特点并共同探讨导致李清照作品风格发生变化的内外原因。其二，借助群文阅读的优势，加深学生对古诗词内涵的理解。比如在学习《赤壁赋》时，其间有“潜蛟”“浮游”等意象，教师可以围绕意象选择议题并构建群文，让学生通过群文阅读了解“潜蛟”“浮游”等意象在其他古诗词中的象征意义，以此加深学生对古诗词内涵的掌握。

（二）创设教学情境，让学生进入诗词意境

古诗词阅读之所以难度较高，有很大一部分原因是因为其语言形式和结构与现代诗歌有很大的不同，学生在阅读和理解的过程中，会产生混淆的现象，对其中的主旨情感分析不够到位，意象把握也不够清晰透彻。即使是到了高中时期，学生的理解能力和解题能力都有所提升，但是面对古诗词阅读，学生仍然会感到无所适从。因此，教师要增强学生的自信心，不要在心理上惧怕古诗词阅读，而是要以更加开放的心态去接受它。教师可以为学生创设教学情境，让学生进入诗词意境，在特定的背景当中去分析古诗词的含义。例如，在教学陶渊明的《归园田居》一课时，教师可以为学生创设出与诗歌主题相符合的教学情境，让学生感受到诗歌学习的愉悦。陶渊明是著名的田园诗人，其作品主要围绕着丰富多彩的田园生活展开抒情。有鉴于此，教师可以在班级内播放舒缓的音乐和幻灯片，让学生感受惬意的田园生活，如此来激发学生的学习兴趣。紧接着，教师可以让学生描述一下自己心中所想的画面，展现学生对此的理解。这样一来，通过创设教学情境，有利于让学生进入到诗词的意境当中，激发学生的灵感，帮助学生更好地理解古诗词。

结论：在高中古诗词教学中，群文阅读教学的策略可谓是五花八门，教师不仅要开阔学生的古诗文阅读视野，还要丰富学生的古诗文阅读经验，在理论联系实际的基础上，开展高效课堂教学，培养学生思维，帮助学生掌握古诗词阅读与鉴赏技巧，使学生主动参与到学习当中实现学习效率与质量提升。教师还需要断提高自身教学能力、加深自身对群文阅读的了解，同时积累群文阅读教学经验，通过明确群文阅读设计方向、加强教学过程中的平等交流等策略发挥出群文阅读的核心价值，助高中古诗词教学质量实现全面提升。

参考文献：

[1]周婧.高中语文诗歌阅读课的教学分析与研究[J].课程教育研究，2019（06）：8586.

[2]林木娟.浅谈高中语文古诗歌阅读教学的高效构建策略[J].课程教育研究，2018（46）：63+66.