融德育教育于数学教学中的实践研究

邱宁

摘 要：德育是教育的重要组成部分，“教书育人，育人为本，德智体美，以德为先”，德育是学校和教师开展教育活动的宗旨和根本遵循，因此，必须始终把德育放在教育的首位。本文主要阐述了如何加强德育教育，形成常态化的德育教育氛围，促进德育教育规范化、实效化，构建“三全育人”的德育教育格局，把德育教育纳入日常教学和校企融合的各环节，以促进学生综合素质的提高。

关键词：数学教学    德育教育    实践研究

课  题：本文系河北省教育科学研究“十三五”规划2019年度课题“中职教育校企融合及德技双优教学模式探究”（课题编号：1903080）的研究成果。

“百年大计，教育为本，教育大计，德育为首”。将德育教育渗透在各科教学中，融入教育教学的全过程是学校进行德育教育的有效途径。《中小学德育工作指南》指出德育的内容包括以下几个方面。

一是理想信念教育。开展马列主义、毛泽东思想学习教育，加强中国特色社会主义理论体系学习教育，引导学生深入学习习近平总书记系列重要讲话精神，领会党中央治国理政新理念新思想新战略。加强中国历史特别是近现代史教育、革命文化教育、中国特色社会主义宣传教育、中国梦主题宣传教育、时事政策教育，引导学生深入了解中国革命史、中国共产党史、改革开放史和社会主义发展史，继承革命传统，传承红色基因，深刻领会实现中华民族伟大复兴是中华民族近代以来最伟大的梦想，培养学生对党的政治认同、情感认同、价值认同，不断树立为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念和信心。

二是社会主义核心价值观教育。把社会主义核心价值观融入国民教育全过程，落实到中小学教育教学和管理服务各环节，深入开展爱国主义教育、国情教育、国家安全教育、民族团结教育、法治教育、诚信教育、文明礼仪教育等，引导学生牢牢把握富强、民主、文明、和谐作为国家层面的价值目標，深刻理解自由、平等、公正、法治作为社会层面的价值取向，自觉遵守爱国、敬业、诚信、友善作为公民层面的价值准则，将社会主义核心价值观内化于心、外化于行。

三是中华优秀传统文化教育。开展家国情怀教育、社会关爱教育和人格修养教育，传承发展中华优秀传统文化，大力弘扬核心思想理念、中华传统美德，引导学生了解中华优秀传统文化的历史渊源、发展脉络、精神内涵，增强文化自觉和文化自信。

四是生态文明教育。加强节约教育和环境保护教育，开展基本国情教育，帮助学生了解祖国的大好河山和地理地貌，开展节粮节水节电教育活动，推动实行垃圾分类，倡导绿色消费，引导学生树立尊重自然、顺应自然、保护自然的发展理念，养成勤俭节约、低碳环保、自觉劳动的生活习惯，形成健康文明的生活方式。

五是心理健康教育。开展认识自我、尊重生命、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业、人生规划以及适应社会生活等方面教育，引导学生增强调控心理、自主自助、应对挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格、积极的心态和良好的个性心理品质。

一、课前5分钟进行德育教育

邢台现代职业学校认真贯彻落实“立德树人”的根本任务，建立了“课程育人、文化育人、活动育人、实践育人”为一体的育人体系，整合德育资源，实现德育教育的横向衔接。学习强国平台里面有一些5分钟左右的视频，如《精忠承母训》《青春画卷》《谷文昌的故事》等，笔者利用课前5分钟放给学生看，使德育教育成为一种常态化教学。

二、培养学生的爱国主义精神

中华民族有着几千年的悠久历史和灿烂文化，自古以来，爱国主义就是中华民族的优良传统。刘胡兰、江竹筠等无数先烈为祖国的解放献出了宝贵的生命;钱三强、华罗庚等无数科学家为祖国的建设鞠躬尽瘁、死而后已，这些人物的革命事迹都是对学生进行理想信念教育的生动素材。

针对有厌学情绪的学生，笔者给他们讲日本侵略中国等历史事实，告诫学生“落后就要挨打”的道理。如此可引导学生树立国家利益高于一切的观念，在学生的心灵深处点燃爱国主义的火花，把爱国主义的觉悟和情感变成刻苦钻研、认真学习的动力，帮助学生树立社会主义核心价值观。

三、培养学生正确的人生观、世界观

（一）辩证唯物主义观点

在教学过程中，笔者会适时地给学生介绍一些数学发展史，如给学生讲自然数是如何产生的，让学生从中看到，正是实践的需要推动了数的概念的产生，这充分体现了马克思主义哲学辩证唯物主义“物质第一性，意识第二性”的基本观点。通过具体的学习过程，让学生体会到，数学知识的获得首先要经过感性阶段，然后让学生对感性材料进行加工、整理从而达到概念、判断、推理的理性阶段，再回到实践中去解决实际问题，即“从实践中来，再到实践中去”，培养学生树立辩证唯物主义世界观。

（二）联系的观点

数学家希尔伯特说：“数学科学是一个不可分割的有机整体，它的生命力就在于各部分之间的联系”，联系的观点是唯物辩证法的一个重要特征。在教学中，笔者注重去挖掘这些辩证因素，揭示知识间的本质联系。笔者在讲解数集时，通过讲解整数集、有理数集、实数集等内容，让学生对“子集关系”有一个形象的认识。笔者在讲解函数时，先写出一元一次函数、一元二次函数、对数函数的表达式，再在直角坐标系内分别画出它们的图像，让学生看到数学是“数”与“形”的完美结合，从而把几何与代数有机地联系在一起。笔者在讲解三角函数时，先画出正弦型函数的图像，再展示三相交流电的电流运行图，让学生看到二者形状是完全一样的，数学上正弦型函数的表达式就是生产中电流的计算公式 ，从而把理论和实际联系在一起。这样的教育，会让每位学生终身受益。

（三）发展的观点

在上课过程中，针对部分学生在四则运算中遇见负数容易出错的现象，笔者通过一个通俗易懂的例子给学生讲负数的由来。“有甲、乙2人，分别站在十字路口的两侧，甲在路口东边100米，乙在西边同样距离路口100米，如何用数学的方法表示这2人不同的位置？”为了解决题目中“具有相反意义量”这一问题，产生了负数的概念。把其中的一个方向规定为“正”用符号“+”表示，相反方向规定为“负”用“-”表示。这样，上面题中，把路口向东规定为正，那么甲的位置是+100米，乙的位置是-100米。此后，学生再遇到负数时出错的概率明显降低。继而，让学生看到数学中处处充满矛盾，如正数与负数、乘法与除法、有理数与无理数等。其中负数解决了不够减的矛盾，余数解决了不够除的矛盾，无理数解决了开不尽方的矛盾，正是矛盾双方的斗争，推动了数学的发展，使数学运算的禁区一次又一次被打破，使学生深刻认识到内部矛盾是事物发展的动力和源泉。教师要帮助学生树立正确的人生观，鞭策学生努力学习，教会其学以致用，充分发挥内因的作用，以此提高学生综合素质，让学生成为一个对社会、对国家有用的人，要积极用科技和智慧把国家建设成教育强国、科技强国、制造强国。

四、培养学生良好的个性，增强心理素质

我国的科学技术正在飞速发展，学生在以后的工作中可能会接触到错综复杂的事物，教师不可能给学生将来面临的每个问题都准备好一个答案，只能教给学生识别问题和解决问题的方法，遇事让学生自己冷静地作出分析与判断。在教学过程中，笔者把在《今日说法》栏目看到的正、反两方面的典型案例讲给学生听，引导学生学会识别生活中的真、善、美与假、恶、丑，正确地对待成功与失败、顺利与挫折，培养学生良好的个性，增强学生心理调控能力。教师要引导每位学生都以理性为出发点去看待问题、解决问题，这样，一些粗暴、野蛮甚至犯罪的行为就能有效避免，达到防微杜渐的目的，对维护社会秩序、减少青少年犯罪起到重要作用。

五、以身作则做学生的榜样

笔者作为一名教师，在各个方面都严格要求自己，一直把陶行知先生的“学高为师、身正为范”作为座右铭，积极提高自身的政治素养和多方面能力。笔者常常把一些新闻讲给学生听，如“天问一号”火星探测器发射升空，探月工程绕、落、回圆满收官，“奋斗者”号载人潜水器潜入10 909米海底等，通过讲解国家取得的巨大成就，增强学生对祖国的热爱之情。笔者深信身教是一种无言的教育，如上课、晚自习，笔者每次都准时到教室，让学生看到教师守時守纪的优良品格，以此在无形中对学生形成一种良性引导。

笔者除担任数学课教师外，还兼任班主任。为了丰富知识，笔者参加了法律本科的自学考试，系统学习了“宪法”“民法”等23门课程，获得了毕业证和法学学士学位。漫漫三年，一盏青灯，一本本厚书，伴笔者度过了无数个不眠的夜晚。笔者用自己的亲身经历，与学生分享学习的乐趣与取得的收获，告诫学生不要满足现状，要活到老学到老，立志为中华民族的伟大复兴而努力奋斗。

融德育教育于数学教学中，是一项长期性的工作，不是教师一朝一夕就能完成的。同时教师应当看到，学生是学习的主体，学生对德育教育的领悟程度直接关系到教育是否成功，只有通过师生双方的共同努力，才能收到良好的教学效果，才能达到寓教于做的目的，从而提高一个地区乃至一个民族的德育水平。

参考文献：

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[2]陈世明.浅谈中学数学教学中的德育功能[J].中学数学研究，2018（4）.

[3]王素琴.浅议数学课堂教学中的德育渗透[J].神州，2012（4）.

[4]蒋超.简述小学数学教学中渗透德育的方法创新[J].文理导航·教育教研与实践，2020（4）.

（作者单位：邢台现代职业学校）