项目式学习在小学数学教学中的应用分析

高松艳

摘要：理论上，项目式学习方法以创新、务实和发现为基础，包括系统思维、合作探索和创新行为三大优势。制定教育项目，制定课程，分享工作、研究和联合学习，报告和展示学习成果，总结和评估学习成果。本文总结了基于项目式学习方法的基本特征;结合小学数学的具体项目，在此基础上，提出一些策略。

关键词：项目式学习;小学数学;教学

引言

一方面，项目式学习的教学方法可以将各种类型的教育资源整合到基础数学教育中，然后通过选择和利用各种资源从而实现资源优化的目标;另一方面，通过对项目式学习教学法的系统思考和实践经验，学生可以充分利用他们在学习过程中的培养学习的主动性，提高内化和吸收的效率，与传统教育相比，项目式学习方法具有完整的知识结构和专业培训，可以真正帮助学生提高数学素养。

1.项目式学习的基本特征

1.1突出了学生自主能力

在现代教育和教育中，我们关注学生独立性的吸引力和发展。根据设计理论，我们必须始终将学生作为所有教育的主要建筑元素，通过学生自主性来构建知识。根据项目主题，例如，学生可以根据自主原则成立一个基于项目的教育团队，获得适当的教育资源，根据团队合作的方式制定项目计划，然后学习按照项目导向的操作程序实施项目基础，突出了学生的独立能力，從而可以扩展学生的技能。

1.2扩增了学生能力训练

新课程改革背景下的数学教育和培训侧重于素质文化，强调学生技能的吸引力和培养。然而，学生自身的素质和能力类型相对较多。实用主义在项目学习理论的设计中采用了"以活动为中心的体验"的基本概念"透过本身的学习经验，他们可以提供参与技巧，社交技巧，实用技巧，设计技巧，创新技巧及知识转换技巧的训练。

2.项目式学习在小学数学中的应用

下面结合小学数学教材中的"认识人民币"课程（人教版），对项目式学习在小学数学教学中的应用步骤展开具体说明。

2.1确立项目环节

首先，在应用项目式课程之前，小学数学教师应该对学生的身体特征和心理发展阶段进行认知分析，然后将项目式学习内容与学生的生活联系起来。以《认识人民币》课程为例，本身就具有一些抽象的内容，尤其是元、角、分的转换，具有一定的探索性。其次，虽然学生对人民币有一定的认识，但他们并没有用人民币作为具体的知识来解释数学这门课。因此，教师可以选择项目式学习，将课程转变为项目式学习，让学生在特定的项目式学习过程中建立人民币数学知识。

2.2分组分工环节

项目式课程建立后，教师需要将人民币功能与生活交易场景联系起来，通过分工，学生自行选择小组成员;然后老师引导学生创造生活中最具体的项目主题。例如，考虑一个常见的杂货店主题。目前，根据超市采购场景的建设标准，会有团队成员扮演卖家和买家的角色;例如，将销售人员分成3组并销售不同的产品;买家可以根据购买的物品再次交换或出售。教师进行牵引说明和简单示范后，学生可以自行选择卖方或买方，并以组队形式制定相对详细的工作分解计划。

2.3制定计划环节

首先对学员进行人民币基础知识的考核，让组内学员在接受人民币知识考核后，获得卖家或买家的资质证书，包括和防伪控制活动。在此期间，学员不仅完成了初步考核中的人民币面额和货币兑换基础知识，还成功激发了后续超市采购和转售交易的兴趣。获得资格证书后，要求学生为自己的团体准备超市销售行动计划或进销存计划;一方面，每组学生要建立物品清单，带领老师发行人民币和各种物品道具（教育道具：以不同面额的真人民币物品为主;商品道具可以由学生或老师准备，或可以用普通物品代替货物），然后每个小组的代表将被派去分享他们自己小组的计划。此时，教师可以采用提问的方式来鼓励学生。例如，"从你的一件物品中购买两件物品需要多少钱？""5块钱能卖多少钱？"等细节问题可以进一步激发小组讨论，进一步探讨方案，包括：如何交易更直接，如何换班，不容易出错等。

2.4探究协作环节

学生们在超市里按照预定的计划通过销售或购买的方式进行上课。探究协作环节，学生必须根据商品的价格和购物清单进行多次交易，以便在购买和销售的实践中，每个小组都可以展示和协作销售和购买技巧。在合作过程中，完成售出商品数量、单价、总价的记录，核对进货清单，核对数量，索取单价，消费统计，余额计算等。这样，整个探索与合作的结合，可以让学生在重复交易行为中实现元、角、分的加减运算。尤其是建立换汇联动和货品转售联动，可以提高学生对人民币换算的印象和加减法合并的计算。

2.5汇报演示环节

完成基于项目的专题学习活动后，要求各组汇报演示，可以分享具体的操作经验，讲解采购活动的具体内容，讲解你对人民币的理解，说明人民币兑换的方法和技巧，分析小组成员或非小组成员导致的计算错误等。学生可以选择演示和演示链接的格式，包括演讲、照片幻灯片、表演、场景展示等;这不仅可以促进学生的自主购物技能教育，还可以让学生了解人民币在整个科学和实践专题项目中的重要性，发挥作用，运用人民币技能，将数学知识获取与日常生活经验相结合，深化学习经验，丰富自己的学习经验。

结论

总之，随着多项教育教学改革措施的实施，小学数学教学理念和教学模式发生了重大变化，更加注重以学生的高质量自主教育为目标，以提高学生的综合学科素质以及数学学科技能和生活实践技能。结合以上分析可以看出，项目式学习在小学数学教学中的应用，可以增强学生学习的自主性与积极性，使学生可以在学习实践活动中获得数学知识，在探索中发现数学知识;同时建立具体的教育要素和规范化的运作过程，可以在求知和创新能力方面增加参与、实践、思维、社交、创新等高素质现代人才。

参考文献：

[1]韩晶.项目式学习在小学数学教学中的应用分析[J].考试周刊，2021（45）：70-71.

[2]刘爽，许红梅.项目式学习在小学数学教学中的应用[J].基础教育研究，2020（9）：19-21.