案例分析高中英语汉语惯用法教学策略

王国丽

摘  要：英语写作是英语语言综合运用的综合体现。它涉及到母语与目标语的许多方面。而我国中学生一般是在本土的环境，用本土的教材，由本土的教师传授英语知识，缺乏语言环境，写出的作文受母语汉语惯用法影响严重，导致负迁移现象出现。

关键词：汉语负迁移;英语写作;负迁移

语言是思维的外壳，但中英文分属于完全不同的语系，在诸多方面存在不同。因此，中学生在学习英语的过程中往往会受到汉语先入为主的影响，对英语学习造成干扰。这种负迁移的干扰，对语言学习带来巨大障碍。其中，表现突出的就是中学生写作方面。而写作又是新课程标准下听、说、读、写、译中不可或缺的方面。

一、英语写作出现负迁移的原因

（一）迁移

针对学生英语学习中出现负迁移现象提出合理有效的解决，就要深入究其原因。迁移这个概念起源心理学，指学习者已经掌握的知识在新学习环境中，对于新知识或技能的获得，产生影响作用的心理过程。其中，积极的影响，我们称之为正迁移，而消极的影响为负迁移。学习者在二语习得过程中，受母语先入为主的影响，容易盲目地套用母语的思维模式及惯用法，修辞以及文化等，出现望文生义，张冠李戴的现象，引出不必要的麻烦，出现不该有的错误，对学习、交际都会带来干扰和阻碍。

（二）英语写作中出现负迁移的原因

在学生英语写作的过程中，大部分的学生都会将作文内容先用汉语构思，列出提纲，对其进行翻译。翻译中，中英文不通，语态套用，时态错用，句子成分缺失等现象比比皆是。只有让学生明白了解语言表达上的差异与症结所在，让学生对症下药，从而克服母语带来的干扰，才能写出正确、流利、合乎英文逻辑的篇章。

二、典型例子分析

（一）语序方面

学生的汉语思维极易对英语写作造成干扰。比如“我非常喜欢这部电影”如果让学生翻译，不少学生会翻译为：I very much like this film.这样的英语不会对人们的交际产生误会，但是不正确的英语。句子应该为：I like this film very much. 因为该句中very much为程度上的修饰语，而英语的思维习惯是把修饰语放句尾使用，并非是按照中文的思维，放在汉语语序的合适的地方。

（二）词汇方面

如果让学生翻译“我做了一件好事。”不少学生可能会翻译成“I did a good thing.”但是正确的句子应该是I did a good deed.虽然deed和thing对应汉语意思均为“事情”。但是，此“事情”非彼“事情”。deed说的是事际行为，thing指的是东西。

（三）语态方面

汉语比较重视主动，而英语重视被动。很多看似主动的句子中，在英语翻译过来对应的则是被动形式。比如，他全神贯注地学习英语。如果学生用absorb来翻译的话，应该是He was absorbed in studying English.这个句子在形式上则是被动。若学生能深入了解absorb这个词是“使…深入”，暗含有汉语使动的用法。这个所谓的被动句就好理解了。

（四）句法方面

在中文的写作中，标点符号的作用是很强大的。但是久之，学生在中文写作中存在一“逗”到底的不规范现象。而不规范直接影响了学生的英语写作。比如，I like this film， I have watched it many times.这样的句子不乏出现。虽然这样的句子在交际中也不影响理解，但却是非常不合适的。因为英语中，完整的话是不能只用一个逗号连接的。分句与分句的关系是不清楚的。英语中的句子分为简单句和复合句。而复合句又分为并列复合句和主从复合句。而并列復合句用并列连词连接，主从复合句要有从属连词连接。根据这样的原则，上述句子应该更改为I like this film and I have watched it many times或者I like this film， so I have watched it many times.

汉语的惯用法在英语写作中的负迁移的表达形式是多种多样的。要想避免这种干扰，就需要我们教师努力做到一下几点：

1.扩大词汇量，加强阅读训练;

中学生英语写作是一个语言输出的过程。而输出的前提条件，就是要有一定的词汇量。词汇量的大小直接决定了学生写作质量的高低。而扩大词汇量的重要手段就是加强阅读，只有质与量的输入，才有质与量的输出。

2.增加背诵输入，进行写作输出训练;

中国有句古话叫“书读百遍，其义自见。”其实，这句话对于英语学习也是适用的。中国中学生缺乏英语学习的氛围，因此就要有不断的语言输入的强化。而背诵就是一个很好的方法。只有学生有一定的背诵的正确的积累，才能模仿写出合乎英语思维的句子，对其进行反复的写作输出训练。

3.提升语感，正确处理书面错误;

在背诵的基础上，学生的语感势必会增强，对英语的敏感程度也定会增强，最终形成英语思维方式。在构思作文时，学生就会下意识地用英语思维来谋篇布局。在评阅学生书面表达的时候，教师可以先对学生的错误进行提示，不要直截了当地告诉学生应该如何写。然后在课堂上可以让学生通过语句的对比来辨别句子的优劣与对错。比如，A little girl walked down the stairs.和 A little girl flied down the stairs.教师可以让学生对这两个句子多读，从而鉴别哪个句子的谓语动词使用地更为合适。

教师只要能够有效地将这些策略进行良好的落实，按部就班，循序渐进地对学生英语写作进行训练，通过大量的背诵与模仿，构建英语语篇思维，定能增强中学生的语感，提高他们遣词造句的能力以改善谋篇布局的技巧，克服汉语惯用法带来的负迁移。

参考文献：

[1]王小宁.英文写作中措辞中的文化负迁移[J].外语教学与研究，2007，（5）：94-97.