小学语文阅读教学之我见

张生莲

摘  要：小学阅读教学是小学语文学习的重要组成部分，而传统的阅读教学方式已经不能满足新课改发展的要求，教师应该在教学过程中将读写结合的阅读方式应用到阅读能力的培养过程中。读写能力的培养不仅能有效提高学生的阅读能力，而且还为学生语文综合素养的发展奠定了基础。

关键词：读写结合;生活实践;小学语文

受新课改的持续影响，小学教学受到了全体师生和家长的广泛关注，特别是语文学习课程，语文课程在培养学生的人文素养和交流能力有着极为重要的地位。而小学语文教学中的阅读教学更是最紧要的组成之一。所以教师就要采取行之有效的教学方式，大大地提高教学的质量。在这一大环境的影响下，新的读写结合教学形式被提出。本文是在针对小学语文阅读教育中采取的读写结合教学法进行了简单地描述，以下是我的几点个人观点。

一、读写结合教学理念在小学语文阅读教学中的不足

在小学语文阅读教学的过程中，部分教师没有认识到读写结合的重要性，仅仅让学生停留在能够通读文章，理解大意的层面上。在阅读过程中，没能讓学生了解到材料的写作思路及写作技巧，没能让学生掌握新颖词汇及名文诗句，也没能让学生通过阅读材料对文章表达的情感与观点进行深入思考与写作练习。同时，小学语文教学过程中的阅读课程和写作课程是分开设立的，有些教师认为将写作的环节融入到阅读教学的过程中是事倍功半的，不仅不能在有限的时间内完成阅读教学任务，而且也不能使学生的写作能力得到提升。有些教师受到教学能力的限制，无法通过专业知识将读写结合的理念与教学方式融入到阅读课堂的教学活动中。总之，教师对读写结合方式的不重视和教师的教学水平的限制等原因，无法为读写结合教学模式的开展设立有效的教学环境，教师应不断提升自己的专业素养，丰富自己的理论专业知识，改进自己的教学模式，发挥小学语文阅读教学读写结合的优势，推进阅读教学中读写结合教学策略的实施。

二、读写结合教学理念在小学语文阅读教学过程中的实施

（一）结合生活实践

小学语文教材的编写都是根据小学生的学习能力和学习范围编写的。有很多日常的事件或者现象会被编写到教材中去，通过这些内容的阅读，和日常生活的联系，在进行一定程度的仿写和提高，就能做到读写结合，读写的进步。比如关于节日的课文，《难忘的泼水节》等优秀名家名篇被编入教材，不仅风格上鲜明活泼，内容上简洁明了，在对学生形成节日的意识上也有着极大的影响和作用。同时，节日作为我们的生活的日常，具有可行性和可观察、可感知的特点，更容易激发学生的兴趣，通过日常生活的观察、回忆，向父母询问等方式明晰了节日的风俗，节日的日期，节日的意义等，形成独特的关于节日的概念。

（二）培养学生读后感的习惯

童年是学生接触大量新鲜事物和形成是非观念的重要阶段。课外阅读是必不可少的。针对低年级的学生，我们更希望他们侧重于教育意义比较强的寓言故事，通过寓言故事感受到事情的对错，有哪些事情是该做的，哪些事情是必须要杜绝的。这样的故事深刻内容的渗透，可以通过学生读后感来表现。培养学生读后感书写，首先可以使得学生在阅读后汲取到正确的知识养分，同时，写作的过程是对故事的反复咀嚼和推敲，可以加深印象，也可以培养学生的表达能力。

（三）读后感带出的表达欲望

读后感就是在阅读完作品后人们产生的一种感受，并把这种感受写出来所形成的文章。因为学生可能在阅读文章后产生一种想要写作的兴趣和表达自己内心的愿望。作为教师，我们要鼓励学生把这种情感和阅读文章所产生的感触记录下来，由此来体验情感上的改变。这里也要讲究方式方法，使学生清楚明了地知道写作的过程还有读后感的表达方式。例如我们在学习《落花生》这篇文章时，教师可以先让学生们熟读课文，熟悉课文内容，再讲述课文的具体含义，邀请学生发表个人的想法见解和对文章的理解和看法，讨论我们怎样做一个有用之人。教师还应当帮助学生理解作者所处年代的时代背景，便于让学生理解作者内心的真实感受，这篇文章才能更方便让学生们进行理解。

（四）探索课本教材知识的深层价值

教材是我们组织开展教学活动的基础，因此在小学语文读写结合教学模式下，教师的教学活动也要依据教材开展，深入挖掘教材的应用价值，才是构建有效课堂的最佳路径。这就要求小学语文教师在挖掘教材价值的基础上，尽量发挥自身的创造性，运用自己熟练的教学技巧和丰富的教学经验，定期组织学生参与阅读训练，熟悉文本，结合教材内容引导小学生感知语文学科的魅力，合理选择教学契机引导小学生的思维发展，使学生逐步具备自主学习能力，实现构建有效课堂的教学目标。

（五）阅读文章内容，加强班级学生仿写训练

在小学语文阅读课程开展过程中，小学语文教师可以具体文章教学内容、目标为引领，以所学文本教材重点段落为依据，引导班级学生思索文章作者的写作方法及表达方法。如在《一块奶酪》课程教学过程中，小学语文教师可以指名朗读的方式，要求班级学生分自然段朗读课文，初步感知课文内容。随后小学语文教师可以以填空的方式，要求班级学生根据自身认知，思考文章中主要讲了什么内容？如本文主要写了什么，我最喜欢什么，我喜欢的原因是什么。同时小学语文教师可将班级学生划分为若干个小组，要求各小组将自己想象成一只蚂蚁，在小组内交流蚂蚁队长身上表现的精神品质。最后小学语文教师可要求班级学生分配角色，结合生活中遇到的有诱惑力的事情及当时的做法，进行故事仿写，如小老鼠和蛋糕的故事等。通过模仿文章表达方式进行自主创作，可以引导班级学生主动观察了解日常生活事物，有目的地进行文字创作。在进一步加深其对文章内容印象的同时，也可以提高小学学生自主阅读与写作意识。

综上，读写结合教学模式旨在引导学生将阅读学习和写作学习联系起来，促进信息获取和输出、情感感知和表达的共融，如果小学语文教师可以在指导阅读教学活动过程中正确应用读写结合教学模式，则小学语文学科教学有效性更容易得到提升。基于读写结合教学模式在阅读教学活动中的应用优势，本研究的观点就是我们可以在小学语文阅读教学活动中广泛应用读写结合教学模式，促进小学生综合素质的提升。

参考文献：

[1]肖成杰.新课标下小学语文读写结合教学研究：以额尔古纳市第三小学读写结合教学为例[D].内蒙古师范大学，2012.

[2]李爱芬.浅析读写结合教学法在小学语文教育教学中的探究[J].中国校外教育（上旬刊），2015，32（Z1）：114-115.