浅谈如何培养小学中年级学生阅读能力

陈菊

摘要：阅读能力是小学生在语文学习中的重要能力，也是渗透语文教育，进而培养小学生语文素养的重要途径。读书能够帮助小学生积累知识、开拓视野、拓展思维、提升认识。能够让学生了解更精彩的世界，同时也能够发现更优秀的自己。所以，在小学语文教学中，一定要注意培养学生的阅读习惯，不断提升其阅读能力，从语文教学的各个方面着手，循序渐进地推进，促进学生的全面发展。本文立足于小学语文教学角度，分析了培养小学中年级学生阅读能力的策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学语文;课堂教学;阅读能力

引言：莎士比亚曾经说过：生活里没有书籍，就好像没有阳光。阅读是一个人获取信息的主要途径。通过阅读，不但能开阔视野，增长见识，还有助于培养广泛的兴趣爱好，有助于培育学生良好、健全的人格品质。随着教育改革的不断深化，学生能力培养越发重要，因此，对于培养小学中年级学生阅读能力的策略研究有着鲜明现实意义。

一、掌握词句技巧，帮助学生养成阅读习惯

由于小学生的知识水平有限，在阅读课文时，都会遇到一些困难，而为了更好地帮助学生阅读，教师要重点思考如何让学生攻克阅读难题。第一，教师可以让学生先理解文章的词句，逐字逐句地开展阅读，通过循序渐进的方法来促进学生学习，同时，教师在课堂上还可以通过创设情境，摆脱传统教学的束缚，更新教学观念，运用学生喜闻乐见的教学模式，帮助学生更好地理解文章，促进学生的学习。

例如，教师在教学《大青树下的小学》这一课时，学生在阅读理解时，常常会遇到困难，比如“摔跤”这一词，当学生无法理解词义时，教师可以让学生查字典，使学生掌握基本的词汇意义，紧接着再通过多媒体技术创设情境，让学生直观地了解这个词汇的本意，教师可以在多媒体上给学生展示摔跤的不同图片，给学生介绍摔跤的规则，再给学生播放摔跤视频，深化学生对于词汇的理解，通过这样的方法，能够巩固学生的记忆，丰富课堂的多样性，提高学生的阅读能力。第二，在教学时，教师必须从文本出发开展教学，让学生从文本中学到更多的知识，如教师在教学《守株待兔》这一课时，教师可以通过创设情境的方式，将故事进行还原，让学生更好地感知文章的特点，紧接着教师可以给学生解释“守株待兔”这一成语开发学生的思维，通过这样的教学，能够使得课堂的内容更加全面，从而顺利地开展教学，帮助学生学好成语，提高学生学习的能力。

二、借助朗读学习，营造良好课堂阅读氛围

在教学中，为了更好地让学生理解知识，教师可以引导学生进行朗读，朗读作为阅读能力的一部分，教师要在课堂上给学生提供足够的机会，鼓励学生进行学习，在小学语文的教材中，有着非常丰富的内容，像古诗，现代诗，散文等，教师可以通过让学生朗读的方式活跃课堂的氛围，提高语文课堂的趣味性，同时，在朗读的过程中，教师要引导学生进行思考，画出文中的重点语句，让学生自主朗读课文，提高学生的学习能力。

例如，教师在教学《听听，秋的声音》这一课时，可以先用多媒体给学生播放相关，的音频，让学生在听完音频后进行跟读，这一首诗节奏鲜明，朗朗上口，能够很好地吸引学生的注意力，在学生阅读的过程中，教师要让学生进行思考：“作者在文章中绘制了什么样的秋天风景图？”让学生感受到诗歌的韵味，帮助学生攻克学习中的重难点。此外，教师在教学中要引导学生大胆地表达出自己的想法，例如在学习《美丽的小兴安岭》这一课时，教师先让学生思考印象中小兴安岭的特点，紧接着让学生大声朗读课文，体会作者对于小兴安岭的喜爱之情，增强学生学习的自信心。让学生更好地掌握语文知识，提高學生的学习能力。

三、注重培养学生自主阅读，激发阅读兴趣

在阅读教学中，鼓励学生自主阅读，培养他们良好的阅读习惯。结合学生的阅读水平，教师通过设计趣味性的教学来激发学生的阅读兴趣。比如，采取游戏教学法对课堂进行渲染，产生愉悦的学习氛围，抑或是利用多媒体辅助教学，通过有声有色的画面来激发学生的阅读兴趣。而在学生参与阅读过程中，教师要逐步渗透阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。如遇到不认识的生字词，要勤于查工具书或者请教他人，遇到不懂的问题进行标记，而遇到好词好句时，可将其及时摘录到自己的笔记本中。通过多种方法的传授，让学生学会阅读，同时也能让学生在这一良好阅读习惯的支撑之下，不断从浅阅读走向深阅读，与文本情感产生共鸣，实现个性化的阅读。培养学生的阅读能力，关键就在于让学生产生有效阅读，不断积累词汇量，构建自我的知识框架。作为教师，要引导学生学会清除阅读中障碍的具体方法，教给他们遇到一些困难、疑惑该如何解决的途径，让学生学会阅读、爱上阅读、乐于阅读。

四、建立多学科融合，培养阅读鉴赏能力

当下，提倡多学科融合，开阔学生的视野，调动学生的思维。在语文教学中，探索与其他学科进行融合，不断渗透阅读的鉴赏能力，如将语文学科与音乐学科进行整合，使学生加深对文本的学习与阅读，逐步形成个性化的鉴赏文本的能力。

比如，在教学《秋晚的江上》时，其中有音乐和文字的相通处，通过配乐，学生聆听音乐，初步感受音乐中的文本之美，在自主体悟中逐渐增强对文本的解读与欣赏。通过不断创新教学方法，持续提升学生的自主阅读能力。通过开展各项活动，使教学过程活化，让学生积极参与其中，增强对学习内容的体验以及理解，将知识同化为思想，内化为能力与素质。在阅读教学中，借助思维导图，让学生进行阅读的二次加工，绘制思维导图，了解其中的关键人物、关键活动以及阅读者对人物行为的评价，从而培养其初步的鉴赏能力。让学生互当“小老师”，增强学生自我教育的能力，让学生的自主阅读能力得到培养和强化，生生之间进行相互的指点与取长补短，以合作身份促进学生共同发展。

结论：在小学语文的教学中，教师要改变传统的教学方法，不断地改进教学模式，优化教学的目标，以学生为主体，关注每一位学生的发展，从多个方面来增强学生的阅读能力，不断增强学生学习语文的自信心，为学生将来的学习打下夯实基础。

参考文献：

[1]郑丽晶.面向生活的小学语文阅读教学策略探微[J].黑河教育，2021（09）：58-59.

[2]张克.小学语文低年级阅读教学的改革探析[J].新课程，2021（38）：95.

[3]王清.高效阅读，快速理解——小学语文阅读理解能力有效提升方法[J].新课程，2021（38）：127.

[4]邵蓉.“体裁教学法”在小学语文阅读教学中的应用实践[J].新课程，2021（38）：129.