趣味识字教学法在小学语文教学中的实践应用

蒋淑娟

摘要：随着我国教育行业的不断深化发展，小学语文知识的教学受到了越來越多人的重视，而在语文知识教学中，识字教学是汉语学习的开端，又是学生学习所有学科的基础。为了能够在教学过程中提高教学效率，强化教学成果，就需要教师对此投入更多关注的目光，选择适合的方式来进行汉字教学，趣味识字教学法在这一情况下开始兴起。趣味识字教学法，能够有效将学生的注意力和目光引导至课堂学习中来，然后对教师所讲述的内容进行记忆和学习，提高自身的汉字知识掌握能力。

关键词：趣味识字;小学语文;策略

随着我国新课改的不断深入，小学语文教学也得到了一定的改变。在这样的背景下，教师将原本主动向学生讲课的课堂模式改变成了让学生主动学习，遇到不会的问题再由教师去解答。提高学生自主学习的兴趣。每位小学教师都要注重培养学生良好的语文核心素养，以恰当的方式提高学生的学习兴趣。将识字与阅读两者有机结合，才能全面提升学生的语文综合水平。

一、创设趣味识字情境，提升学生识字兴趣

小学生的生活经验少，认知能力、学习能力欠缺，在识字学习方面不免会存在一定的难度。单纯地要求学生读、写、记，不仅很难达到理想的识字教学效果，同时还会影响到学生对于识字学习的兴趣。因此，在识字教学过程中，教师需要尽可能地融入趣味元素，实现汉字和学生实际生活的关联，让学生通过直观、形象、具体的生活实物来加深对于汉字的认知和掌握，帮助学生理解汉字的意义、构造及用法，从而提升识字教学质量。同时教师还应为学生创设趣味性的互动情境，让学生在相互交流、相互分享、相互探究中加深对汉字的记忆。这样通过趣味性、生动性的识字情境的创设，可以让识字教学变得更加丰富、更加有趣、更加多元化，从而显著提升学生对识字学习的兴趣，提升识字教学效率及质量。

例如，在《口耳目》的教学中，教师就可以为学生创设“自我画像”的趣味情境，让学生用自己的彩笔快速画出自己的面部轮廓，包括耳朵、眼睛、嘴巴等。这样通过学生喜欢的绘画方式来创设情境，能够很好地吸引学生的兴趣，促使学生以更饱满的精神状态投入学习中来。在学生完成“自我画像”后，教师就可以通过提问的方式引入本节课的重点汉字，如“大家知道自己画像中不同部位的汉字应该怎么写吗？我们一起给我们的耳朵、嘴巴、眼睛贴上‘标签’吧！”这样通过生动、有趣的教学情境的创设，可以让学生保持高度的注意力来学习生字，并且可以将生字和学生的认知关联在一起，便于学生更好地掌握和理解汉字的意义，对提升汉字教学的实效性有十分积极的意义。

二、融入趣味识字元素，增强学生识字能力

汉字是中华民族传统文化的历史积淀，其背后蕴藏着十分深厚的内涵。因此，在小学识字教学中，教师不能在停留于汉字学习的表面，而是应该加强对汉字背后文化的分析和渗透，促使学生更深入地理解汉字的内涵，提升学生的识字能力。因此，在识字教学中教师可以充分融入趣味识字元素，引导学生从多个角度来理解汉字发展的渊源，强化识字教学效果。如，教师可以通过“造字法”讲解的方式来帮助学生学会通过“形声、象形、会意、指事、转注和假借”等方式来自主认识汉字，对汉字的构造、特性进行分析，从而达到培养学生语文素养的效果。

例如，在学习《日月水火》时，教师就可以利用多媒体方式为学生展示太阳、月亮、水、火的形象图、简笔画，并将对应的汉字和图画进行展示对比，让学生更直观地了解汉字的结构与特性;且通过这样的方式进行识字教学，还可以帮助学生更好的记忆这些汉字的字形结构，增强学生对于汉字起源的了解，以达到更好地识字教学效果。再如，在学习《姓氏歌》时，为了帮助学生更好地掌握相关生字，教师就可以利用教材中提到的“字诀”来记忆汉字，如“我姓张，什么张，弓长张”“我姓李，什么李，木子李”，在此基础上，教师还可以引导学生发挥想象力，思考之前所学的结构字，并尝试编写“字诀”。此时，有的学生说“我姓胡，什么胡，古月胡”，也有同学说“我姓许，什么许，言午许”，还有同学说“我姓吴，什么吴，口天吴”……以这样趣味性的方式来开展识字教学，不仅可以提升识字教学的趣味性，还可以培养学生的想象力、思维能力。

三、设计多元识字活动，提升识字教学效率

活泼好动、爱玩游戏是学生普遍存在的性格特点，喜欢游戏也是学生的天性。故而，在小学识字教学中教师也可以合理、巧妙地融入游戏活动，以游戏来吸引学生的注意力及参与积极性，同时在游戏活动中帮助学生更好地掌握汉字的结构、特性、内涵。

比如，在学习《日月水火》后，为了巩固学生对于所学汉字的掌握情况，教师还可以提前准备一些汉字卡片，并将本节课所学的汉字卡片也放到其他卡片中，然后组织学生开展“卡片寻宝比赛”，以趣味比赛的方式来让学生寻找卡片，在游戏中潜移默化地加深学生对于所学汉字的理解。再比如，在进行汉字识字复习教学时，为了帮助学生巩固已经学习的汉字，同时学习新的汉字，教师同样可以组织学生开展识字游戏活动。如，教师可以先在黑板上写下“日、大”两个字，然后让学生尝试在每个字上加一笔，从而形成一个新的汉字，并且要比较看哪位同学做得又快又准确。此时，有的学生说“日中间加一横就是‘目’，大字加一点就是‘太’”，也有同学说“日字中间加一竖就是‘田’字，大字上方加一横就是‘天’字”，此时教师应将学生们回答的汉字“田、目、太、天”等也写到黑板上，便于其他没有想到的学生进行学习和巩固。通过这样的游戏方式，学生们的积极性得到了很大的激发，不仅巩固了已经学过的汉字，并且还帮助学生认识了新的汉字。

综上所述，汉字的学习在小学语文的教学中至关重要，所以教师要十分关注培养学生的识字能力。采取一些科学合理的方法，通过调动学生的学习兴趣，引导学生主动去学习汉字，让学生在趣味化的教学中学习汉字，为学生以后的学习打下基础。

参考文献：

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[2]任海燕.小学语文趣味识字教学策略探讨[J].学生之友（小学版），2013（15）：5.

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