对口高职类大学英语混合式教学模式的实证研究

杨翔茹

摘要：地方本科院校对口高职类学生特殊的学情背景下，决定了大学英语教学应采取特殊的教学模式。实践证明，混合式教学模式有机结合线上学习、课堂教学与课程评价三个部分，能够突破传统课堂的时空限制，调动学生英语学习的主动性。

关键词：对口高职   大学英语   混合式教学模式

对口高职类学生特殊的教育背景决定了教学应采取特殊的模式，而普通本科类教学模式无法适应对口高职类学生的学情特点。混合式教学模式是一种融合在线学习与课堂学习的新的教学模式，是互联网普及教育行业的必然产物。笔者提出了基于移动学习平台的对口高职类混合式教学模式，旨在改善对口高职类大学英语当前的教学困难，为对口高职类大学英语教育质量提供参考性建议和数据支撑。

一、低入口，高出口：大学英语教学中对口高职类学生的学情分析

C师范学院对口高职类学生均来自重庆市各区县，毕业于各区县的中专、职高和技校（三校生），参加重庆市教育局举办的高职分类考试，总分通过报考院校即可就读，没有英语单科设限。而高职类学生在职业院校就读期间将大部分时间和精力都投入对口专业的学习，忽视了英语学习，尤其在二年級英语结业考试之后，英语更是无人问津。因为职业院校的学生没有接受普通高中系统化教育，大部分学生的基础仍然停滞在初中水平，更有部分学生没有参加中考，呈现“低入口”的学情特点。

二、混合式教学模式与对口高职类学生学情的契合

在“互联网+教育”背景下，教育与移动平台的融合趋势日益凸显。移动式学习突破了传统课堂的时空限制，学生可以在任何场合和任何时间使用便携式学习终端进行学习。同时，移动学习平台强大的技术手段优化了教学效率，提高了学生的学习效率。

1.线上学习：以“高匹配度”的学习资源开启学习活动

对口高职类大学英语每单元学习素材需要围绕一个主题，使主题聚焦化，为学生开展成果汇报做铺垫。然而，高职类学生英语基础薄弱，如果现有知识与所学知识有无法跨越之鸿沟，而教师提供的学习材料无法充当有利“梯子”，学生的学习积极性势必会减弱。因此，教师需根据输出任务，恰当选择输入材料，且输入材料与输出任务吻合得越好，学生学习的积极性、吸收新知识的效率就越好。学生可以登录超星学习通，自学课程知识并完成任务测验，还可以4至6人为一个小组，开展合作探究，利用线上资源准备课堂展示。

2.课堂教学：以重点鲜明与针对性突出的教学设计推进学习活动

课堂教学活动设计要与平台学习内容紧密衔接，不能出现课堂教学与移动平台学习相分离的现象。深化学生已学知识，会让学生产生一种成就感，从而树立学习自信心。在这一阶段，教师要先通过线上学习答疑，确定课堂教学的重点和难点，预估学生在课堂教学中的“最近发展区”，实现班与班、生与生不同的个性化教学。在成果展示阶段，教师要充分发挥“脚手架”作用，充分考虑对口高职类学生的特点，在活动前充分示范指导，在活动中准确修正错误，在活动后给予针对性反馈。正如文秋芳教授所说：“教师需要细化自己搭建脚手架的具体步骤和内容，以便自己监控与评估所提供帮助的有效性，确保学生的能力得到逐步提高。”

3.课程教学评价：以终结性与过程性评价开启后续学习活动

一个完整的教学活动应该是活动、参与、评价、修正、再活动，所以评价是提升学生综合能力必不可少的重要手段。课程教学评价一般采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，并逐渐加大过程性评价的比例，平时成绩占20%，包括成果展示与课堂互动，其中成果展示需标明团队成员具体分工，确保每一个学生的有效参与;网络学习成绩占30%，涵盖学期使用所有平台的分数，也包括学习时长、学习频率、提交作业数量、讨论区发帖等数据;期末考试卷面成绩占50%，试卷由年级统一命题，主要考查本学期的学习重点。

三、对口高职类大学英语混合式教学模式实践

C师范学院有计划地开展了基于移动平台的对口高职类线上线下混合式教学，以期改善对口高职类大学英语当前的教学困难，切实提高对口高职类学生学习效率。

1.研究目标

基于移动平台的大学英语混合式教学模式能否提升对口高职类学生教学效率，能否激发学生英语学习的兴趣与热情。

2.研究对象

被试者为C师范学院2020级两个教学班的对口高职类学生，人数为120人，其中女生6人，男生114人。C师范学院根据学生入学考试成绩采取分层教学，教学对象均为入学考试分数低于60分的B级班学生，均未参加高等学校英语应用能力等级能力A级考试。

3.结果分析

本研究采取定性研究与定量研究相结合的方式收集和分析数据。定性研究由问卷调查和访谈两个部分构成，定量研究以学生期末考试成绩为变量，对照入学考试成绩和未开展混合式教学模式的同类教学班级的期末成绩，以了解混合式教学模式是否适用于对口高职类大学英语教学。

（1）问卷调查和访谈

问卷调查分为两部分：第一部分是线上学习基本情况调查，包括线上学习方式、时长、频率、动因、偏好等;第二部分为英语混合式学习满意度调查，学生采用五级李克特量表，判断自己对混合式教学模式的满意程度。

在线上学习基本情况调查中，共收集有效问卷118份。通过数据分析得知，关于线上学习方式，39.83%的学生只选择手机端学习，59.32%的学生同时使用电脑端与手机端。由此可见，手机作为可移动式便携设备获得了学生的青睐。另外，40.68%的学生每次在线学习时长为15分钟至30分钟，39.83%的学生每次学习时长为30分钟至1小时，44.92%的学生每周学习2至3次，24.58%的学生每周学习1至2次，这说明三分之二的学生可以保证每周2次左右、平均30分钟的在线学习。

关于学习资源偏好，学生选择A级考试或等级类考试资源占比较高，分别为84.75%的A级题型练习、72.88%的等级考试相关视频。这说明大部分学生想通过移动学习平台夯实基础，提高英语基本功。

另外，学习材料中的立体化资源，如电影、口语练习，获得了大多数学生的喜爱，比例分别为77.12%的英语原生电影，64.41%的实用性口语练习，55.93%的演讲类口语练习。如在访谈中，材料成型专业的谭同学说：“以前看英文电影我从不看英文字幕，但是每周一个英语电影片段，看多了，看久了，我就会不自主地看英文字幕，还时不时地模仿跟读。”由此可见，平台学习能有效促进学生由被动学习向主动学习转变。

在问卷调查的第二部分中，学生依次对混合式教学模式的三个模块进行满意度评价，共收集有效問卷118份。在线上学习满意度中，74.58%的学生认可学习方式个性化，78.81%的学生认可学习资源丰富化，74.58%的学生认可技能提升全面化。线下学习满意度中，学生对课堂氛围活跃度、课堂活动参与度、课堂内容知识性的“很满意”比例分别为80.51%、75.42%、82.2%。在课程评价满意度调查中，课程评价合理性“很满意”的比例为85.59%，学习需求满意度“很满意”的比例为79.66%，线上学习融合度“很满意”的比例为85.59%。总的来说，学生对大学英语混合式教学模式是比较满意的。

（2）平台数据统计

平台使用率在一定程度上可以反映学生对混合式教学模式的认可程度。学生使用超星学习通共103天，章节学习总次数达13162，平均每天127.8次，12月6日单日访问量最高，达到430次。讨论区共回复话题数72个，晏同学获赞12次。同时，学生完成题库总数110题，其中视频资源24个，音频资源9个，文档资源15个，平均分从第一周的70.85分上涨至最后一周的94.36，许同学连续五周章节测试分数满分。FIF口语训练系统人均录音时长68分钟，秦同学在批改网修改作文次数高达102次。这反映出学生能利用移动平台积极开展英语学习，移动学习成为他们获取知识的重要途径。

参考文献：

[1]陈崇国.基于移动学习平台的大学英语混合式教学实证研究[J].重庆第二师范学院学报，2020（1）.

[2]张美玲.大学英语混合式教学模式探析[J].高教学刊，2020（31）.

[3]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（3）.

[4]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（6）.

※本文系2021年重庆市教育委员会人文社会科学研究一般项目“冲击与回应：后疫情时代大学外语教育的文化安全研究”，项目编号：21SKGH236;长江师范学院教育教学改革资助项目“文化双向导入的大学英语混合式教学模式探索——以《影视英语》课为例”的研究成果之一，项目批准号：JG2020319。

（作者单位：长江师范学院）