在小学语文识字教学中凸显学生的主体性

钟东华

摘要：汉字是学生认识中华文化的开端，也是学习的重要工具。小学语文汉字教学大多采用死记硬背的教学方法，不能提高识字教学的有效性。因此，在小学语文教学过程中，教师要重视识字教学，积极采用主体参与教学策略，凸显学生的主体地位，从而提升小学语文识字效率。

关键词：小学语文   识字教学   主体参与   教学策略

在小学语文识字教学过程中，教师采用主体参与教学策略，不仅能够营造良好的课堂教学氛围，还能提升学生的自主学习能力和学习效率，具有非常重要的作用。因此，教师应该积极采用主体参与教学策略，鼓励学生参与相关的学习活动，增强教学效果。

一、革新教学观念，凸显学生的主体性

在小学语文识字教学过程中，教师要想有效应用主体参与教学策略，就必须革新教学观念，将学生由被动学习转变为主动学习，凸显学生的课堂主体性。这样能够为学生提供展现自我、自主学习的机会，提升课堂教学的趣味性，调动学生参与识字学习的积极性，增强教学指导工作效果。

如在教学汉字“天”“地”“人”的过程中，教师可以邀请学生主动参与识字活动，先展示需要认识的文字，然后要求学生在网络平台中查找“天”“地”“人”汉字的文字演变过程资料，全面观察文字外形，深入了解对从古至今文字演变的过程，最后在课堂教学中要求学生将自己查找的内容展示出来，相互探讨文字的规律，甚至到讲台上讲解自己对文字的看法。这样，不仅能够凸显学生的课堂主体性，还能充分激发小学生的识字兴趣，提升识字教学有效性。

二、构建识字教学情境，调动学生的积极性

在小学语文识字教学过程中，构建教学情境是较为常见且有效的教学方式，教师可以按照学生的现实生活情况，构建生活化、趣味性的教学情境，使学生在学习过程中受到情境的启发，自主思考、分析和研究识字问题，调动识字的积极性。在构建教学情境期间，小学语文教师需要遵循循序渐进的原则，按照学生的识字学习特点，积极采用主体参与教学策略，为学生构建真实的识字情境，提高识字教学效率。

如在教学“沙发”“茶几”的过程中，教师可以利用多媒体设备为学生播放家庭中各种家具的照片和视频，引导学生在观察视频、图片的过程中学习字词，并对字词内容形成深入理解，增强学生的识字能力。

三、创建互动性教学环境，提高学生的参与度

在识字教学工作中，教师可以为学生创建互动性教学环境，引导学生积极参与互动活动，全面提高学生的参与度。教师可以按照学生的识字学习特点与实际情况，将学生分成幾个不同的小组，并要求小组学生自主搜集、整理识字学习资源，分析识字过程中遇到的问题，从而在互动过程中养成互相帮助、相互支持的良好习惯。此时，教师可以结合学生的互动情况，采用图像、动画等形式，为学生增加互动的元素和内容，促使学生形成汉字思维，起到良好的教学指导作用。

如在教学“天”“地”“风”“火”等汉字的过程中，教师可以将学生分成几个小组，小组内相互研究汉字的字形特点、意义等，然后教师一边播放相关的动画和图片，一边告诉学生：“‘火字是火苗舞动所形成，‘天字是一个‘大上面有一个‘一。”教师增加了互动元素，吸引了学生参与到识字学习活动，提升小学语文识字教学的趣味性。

综上所述，在小学语文识字教学过程中，教师应该采用主体参与策略，构建良好的教学情境和环境氛围，制订完善的教学方案，增强教学的互动性，引导学生掌握识字的技巧和规律，树立正确的观念意识，激发识字学习兴趣，提升小学语文识字教学的有效性。

参考文献：

[1]邓卓.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J].神州，2020（4）.

[2]童廷君.小学语文识字教学的主体参与教学策略分析[J].语文课内外，2020（4）.

（作者单位：江西省赣州市于都县宽田乡中心小学）