生命视角下高中地理学科核心素养的培养

刘红

摘要：在新课程改革背景下，学科核心素养的培养，是新时期高中教学改革的重点。新时期的高中地理越来越贴近自然，而自然与生命息息相关，本文从生命视角下重点论述了高中地理学科核心素养的培养意义和有效策略。

关键词：高中地理   核心素养   生命视角

一、生命视角下学科核心素养的概述

核心素养是国家基于教育改革趋势和现代社会对所需要人才的要求提出的，是指学生在以后自身发展与社会发展时所需要具备的能力和品质，也被称为“中国学生发展核心素养”。学科核心素养是把学生发展核心素养作用于学科中，并在使学科教学中体现学生发展的核心素养。

二、生命视角下培养高中生地理学科核心素养的重要意义

地理学习与自然环境息息相关，而生命是大自然最好的馈赠，所以在生命视角下探讨地理核心素養才显得更有意义。高中生学习地理知识，是培养地理学科核心素养的主要途径。因此，在生命视角下培养高中生地理学科核心素养培养具有重要意义。

首先，培养高中生以生命为本的地理学科核心素养的培养，是落实新课程改革教育理念的要求，也是贯彻国家提出的发展学生核心素养的途径，使得地理教学有了新的指导方向;其次，培养高中生地理学科核心素养，能够促进学生发展，发散学生的思维，促使学生对地理进行更有深度的自主学习;最后，从生命的视角去探讨地理，可以让学生明确人类的生存和发展离不开大自然的馈赠，牢固树立“既要绿水青山，也要金山银山。宁要绿水青山，不要金山银山，而且绿水青山就是金山银山”的理念。

三、生命视角下培养高中生地理学科核心素养的有效策略

1.高中生人地协调观的培养

人地协调观是指人们对人类与地理环境之间关系所持的正确价值观，它是地理学科最核心的研究主题和基本的思维视角。高中生只有树立正确的人地协调观，才能理解地理环境对人类生活的影响，并对实际生活中出现的人地不协调问题提出对策。教师可以让学生对“某地区因乱砍滥伐引起土地荒漠化”这一生活实例进行探究，分析其原因，并让学生提出治理方案，通过生态破坏前后和治理前后景观的对比，培养学生的人地协调观。

2.高中生综合思维的培养

地理学科是一门综合性的学科，既包括自然、经济、政治、社会、文化等综合要素之间相互关系的综合研究，又包括地貌、水文、气候、植被、土壤、人口等要素之间的综合研究。在教学过程中，教师应教授学生解决地理问题的思维方法，使学生形成解决思路，让学生探究地理问题形成的各种因素，引导学生从各个方面进行分析，以此培养学生的综合。

3.高中生区域认知的培养

区域认知是指学生对地理事物的认知方法和能力，它是综合思维和人地协调观的叠加。地图是地理的第二语言，但地图的静态性决定了其相对单调性，而不同的区域都有不同的地理特色。因此，在教学时，教师可以通过多媒体播放一些图片或影像，让学生在了解区域位置的同时，还能直观感受地域特色，激发学生的探究兴趣。教师还要引导学生比较区域间的差异，认识区域间的联系，这对培养学生的区域认知有极大的帮助。

4.高中生地理实践力的培养

地理实践力是指学生在考察、调查模拟实验等地理实践活动中，具备的行动能力和品质。从行星到地球，从海洋到陆地，再到人与自然的协调发展，高中地理知识的涉及面十分广泛，而且与生活联系密切。高中地理学科的内容和特点决定了实践教学的重要性，但实践场所可以不局限在校内，野外考察与室内试验、模拟相结合，是现代地理学研究的重要方法，也是高中地理课程特有的学习方式。

综上所述，生命视角下高中地理学科核心素养的培养为学生的发展铺垫了道路，教师一定要落实教学改革的要求，培养学生终身学习地理的意识，为国家和社会培养人才。

参考文献：

[1]连欣莹，陈玉香.如何在高中地理教学中培养学生的地理学科核心素养[J].西部素质教育，2018（8）.

[2]卞春尧.高中地理学科核心素养的构建与培养策略[J].名师在线，2018（6）.

（作者单位：山东省潍坊市昌乐第一中学）