培养思辨能力的中职英语写作探究

马洪英

摘要：在新时期，成绩提升已不再是中职教师教学的唯一目标，提升学生的素质能力也成为教师考虑的问题。中职学生的思维活跃，正处在思维发展的重要阶段，而培养学生的思辨能力是中职英语教育一大重要目标。基于此，本文分析了中职英语写作对学生思辨能力发展的意义，探究了基于思辨能力培养的中职英语写作教学。

关键词：写作教学   中职英语   思辨能力   培养

思辨能力是影响学生终身发展的关键能力，拥有思辨能力，能使学生在学习时得心应手，学会对问题进行科学分析，以质疑思维看待学科知识，有利于学生全面发展。传统教育只关注学生成绩的提高，但成绩的提升只是学生综合素质提升的外在表现，而要真正培养学生成为德、智、体、美、劳全面发展的综合体，便离不开思辨能力。

在传统的中职英语教学中，教师对成绩的重视，明显表现出重结果、轻过程的特征，让教学显得本末倒置，对学生的英语综合素养提升造成了一定的影响。在新时期英语写作教学中，各中职教师应利用科学教育观，科学培养学生的思辨能力，提高他们自主学习的能力和写作质量，从而达到培养学生思辨能力的作用。

一、中职英语写作对学生思辨能力发展的意义

从中职学生的角度来看，借助对比和反思等思维活动，能培养学生在写作中的思辨能力，也是多元化能力的综合体现。培养学生在英语写作中透过现象认识本质的能力，可以让学生了解英语写作中蕴含的具体规律。

在英语写作时，学生需要经过包括证据、逻辑或判断等认知过程，此过程与思辨能力有着深度联系。写作是学生逻辑思维的外在表现，在写作时，学生对写作观点的确定、对观点的正确表达对个人观点的证明等，其中均有着思维活动的参与。作为思维活动，写作是学生对自身思想尝试表达的过程，所以写作是锻炼学生表达、思维等能力的重要路径。在写作时，学生要对某看法、事物开展合理分析，并提出正确评价和严谨推理，所以当写作完成时，学生也相当于完成了一次思辨练习。

二、中职英语写作中思辨能力的现状分析

第一，中职英语写作是听、说、读、写环节中的重要一环，主要体现在学生对英语知识的掌握程度和语言的综合运用上。写作集合了学生英语词汇、语法、句法等一系列能力的体现，但由于英语基础差、知识能力弱，学生在面对写作内容时会表现出畏首畏尾的现象，存在惧怕心理。

第二，中职生的学习习惯不好，对写作中需要的英语词汇掌握不牢固，对英语的综合运用水平缺失，英语语言的表达可见一斑。另外，中职教师的教学重心放在巩固基础知识上，对学生的思辨能力关注甚少，在英语教学中将更多的精力花费在如何快速提高学生写作水平上，诸如背诵常用的英语句型，学生也往往倾向于这种简单明了的死记硬背，这样的教学方式虽然可以短期提高学生的写作能力，但是无法真正提高学生的综合素养。

第三，英语教师的评价机制限制了学生的思辨能力。教师在学生的英语写作指导中发挥着重要作用，但是英语教师对学生的写作内容进行评分时，比较关注学生的书写程度，或者仅仅在写作评价中关注学生的词汇是否运用得当，单词的拼写是否正确等，这无法对学生的思辨能力起到积极的引导作用。在这样的评价方式中，教师忽视了学生的思维能力表现，没有真正走进学生的写作世界聆听学生的心声，如果教师仅凭表面看到的一些因素去单一评价学生的写作内容，久而久之，便会对学生的写作造成错误引导，学生也会只关注教师在乎的方面，而放弃了自身思辨能力的提升。

三、基于培养思辨能力的中职英语写作教学

1.以范文解析提高学生分析能力

文秋芳教授认为，分析技能中涵盖了比较、归类、区分等元素。在分析时，学生不但要识别、归类阅读文本，而且要概括其内容，整理和提出个人观点，这表现出的思维过程具备较高综合性。此过程中，学生要先分析文本，以此获得启发，再通过头脑风暴，确定个人观点，再以思维导图的构建，提升观点的条理性。

如写作主题“My Family Rules”是考查学生对“家规”的梳理，表述个人对家规的实际感受，并从个人家庭状况出发，提出对家长家规的建议。学生写作这个主题，对思辨能力的提升十分有益，他们对“对家规的感受”“结合实际提出的家规建议”等，均考验了自身推理、质疑等能力。但相对而言，学生对这个主题较为陌生，在初次接触时会存在无从下手的状况，完成写作更是无从谈起。

为了改变这一状况，在写作教学前，教师应先为学生展示写作范文，并鼓励学生通过小组合作，划分范文的结构，对各段内容进行总结和描述。而概括是影响学生思维发展的重要活动，不仅能提高概括能力，还能完成合理的思辨教育。在学生分析范文后，教师应针对范文提出问题，如“What do you think of family rules？”等，鼓励学生对问题进行分析。在此环节中，学生能在组内交换看法，并在讨论中自我表达，倾听他人，发展学生的阐释、比较等能力。

在分析范文后，学生基本掌握了个人观点和看法，并利用思维导图的构建，整理个人收获。此时，教师应给学生提供大致框架，引导学生从个人想法出发，完成思维导图填空，将其补充完整。这样，学生不但能达成发展思辨能力的目标，而且能提高自己的写作能力。

2.以质疑思维引导学生辩论推理

推理是推究整理，是学生由已知对新判断推导的思维方式，对学生发散思维的提高较为有益。在写作时，辩论是锻炼学生推理技能的有效方式，学生能提升思维逻辑性，提高辨别和判断能力，进一步提高语言表达的严谨性。

在现阶段，微信是国民使用广泛的社交软件，在国民生活水准的增长下，学生对微信的使用频率也很高。为了锻炼学生写作和思辨能力，教师可以“The Opinions of Using WeChat”为写作主题，以质疑辩论为活动形式，引导学生质疑和辩论，提高写作和思辨能力。

在本活动中，使用微信的利弊是两个关键辩论方向，教师可将班级学生分为两大组，两大组内又划分小组，要求他们分析微信使用的利弊。教师可利用“What influence does WeChat have on junior high school students？”等问题，引导学生从正反两方进行观点整理和辩论。在此过程中，学生的思想会出现激烈碰撞，并在正反话题的辩论中，有效培养学生的质疑能力、推理技能等，最终提高思辨能力。

3.以互评互改促使学生反思改进

正确评价文本，不但要求推理技能的参与，让学生对文章进行逻辑性的判断和质疑，而且要求进行分析，让学生基于个人思考，修改文本内的问题，尽可能为写作者提供意见。由此可见，评价是推理、分析的延伸，对学生思辨和写作等能力发展较为有益。

在写作时，学生初稿完成后，学生可自我评价或互相评价。教师要组织学生互换作文，使学生在互改中提升判断、识别逻辑或语法等错误的能力。

在当代，很多中职生都拥有手机，手机也已经成为他们学习、生活的重要设备。但对学生而言，手机使用自然有利有弊，这取决于学生自控能力等不同因素。为了锻炼学生的写作和思辨能力，并培养正确使用手机观念，教师可以“The impact of mobile phones”為写作主题，鼓励学生阐述手机使用的利弊。在写作结束后，教师要组织学生互相评改，在评改中，不但要引导学生尝试评价语法错误等基础错误，而且要尝试思考他人观点是否正确。

四、结语

综上所述，思辨能力是和写作关系密切的能力，写作质量会受学生思辨水平的影响。要想发展学生的思辨能力，写作起到的作用十分明显，教师需要重视。在素质教育下，所以在英语写作中，教师要做好思辨培养，以学生为主体，使学生在分析、质疑、评价等综合活动中，逐步提升学生的思辨能力，促进学生写作能力的提升。

参考文献：

[1]沈宏.阅读教学在中职英语写作教学中的驱动作用[J].高考，2018（35）.

[2]郑敏娟，陈惠源，陈留国.中职生英语阅读与写作能力的培养研究[J].考试周刊，2018（34）.

（作者单位：甘肃临夏回族自治州和政县职业技术学校）