趣味教学在幼儿教育中的运用研究

祁文

摘 要：本文分析了趣味教学应用于幼儿教育中的现实意义，提出几点趣味教学在幼儿教育中的有效应用方式。比如融入多元化的引导式教学游戏、创设趣味教学情境、打破传统幼儿教学模式桎梏、激发幼儿思维等。

关键词：趣味教学;幼儿教育;引导式教学游戏

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877 （2021）31 -0063-02

【Abstract】This article analyzes the practical significance of the application of fun teaching in preschool education，and proposes several effective ways of using fun teaching in preschool education. For example，integrating diversified guided teaching games，creating interesting teaching situations，breaking the shackles of traditional children's teaching models，and stimulating children's thinking.

【Keywords】Fun teaching;Early childhood education;Guiding teaching games

教学方法是指教师和学生为了完成教学任务而开展的，关于“认识理论”和“提升实践能力”的一种途径，要求师生遵循一定的教学目标，结合特定的方式，完成教学目的。在幼儿教育中，幼儿的“想象力”多种多样，为了保留幼儿的“纯真”，教学方式必须打破传统的“满堂灌”模式。基于此，探索多元趣味教学法应用于幼儿教育中的可行性，具备重要意义。

1.趣味教学应用于幼儿教育中的现实意义

幼儿教育应该围绕哪些方面开展，完成何种程度的知识普及，采用什么样的方式，成为近年来教育领域的热门话题。自20世纪80年代至21世纪第一个十年的近30年时间内，幼儿教育又被称为“学前教育”，常规模式为：

（1）在幼儿园小班阶段，孩子们接触诸多新鲜事物，在教师的引导下，熟悉绘画、音乐、跳舞以及生活常识。

（2）在中班阶段，逐步涉及一些“守则”“规矩”，比如“坐有坐相”“站有站相”等，使孩子们形成一种“遵规守纪”的思维意识;与此同时，认识数字及简单的汉字等，均为常见的教学内容。

（3）进入大班之后，跳舞、绘画等课程的占比有所下降，汉语拼音、珠脑速算、进一步认识汉字等内容相继加入，目的在于使孩子们完成升入小学前的“过渡期”。

此种持续数十年的幼儿教育模式极为固定，尽管完成了历史使命，对国家发展做出了不可磨灭的贡献，但时至今日，社会生活方式已经出现了巨大的变动，故传统的教学模式到了必须改革的阶段。很多教育工作者认为，随着教学的深入，仅仅根据“考试成绩”选拔优秀人才的应试教育，出现了一些“后遗症”，比如“只会考试、不具备解决问题实际能力”的“高分低能”现象，在一定程度上阻碍了国家发展。因此，在保证教学公平、竞争公平的前提下，如何在不同的教育阶段，充分发挥学生的思维，使其在“天马行空”式的想象过程中，基于基础知识，完成“创新”，已经引起教育工作者的广泛重视。研究表明，幼儿的思维方式没有“定性”，其丰富的联想能力远远超过成年人的思维定式。故在幼儿教育中应用趣味教学法，提升幼儿兴趣、增强专注力的同时，还可以充分发挥其想象力，从而达到整体提升“教学境界”的目的。

2.趣味教学在幼儿教育中的有效应用方式

（1）在教学过程中融入多元化的引导式教学游戏

在各阶段的教学活动中，均有相当一部分学生，对于“以教师为主”的教学模式持反感、抵触态度。原因在于，教师基于自身对教学内容的“已知水平”，采用的教学思路，必定与部分学生对教学内容的“未知懵懂”发生冲突。当学生无法跟上教师思维转换的速度时，对教学本身的兴趣很可能大打折扣，致使教学过程陷入僵局。因此，如何提高孩子们在教学过程中的积极性和互动性，如何实际发自内心地喜欢教学内容，进而实现“自主深入探索”。如果仅仅依靠强制性、半强制性的“要求”，比如教师希望孩子们跟上自己的教学思路，害怕不听课、害怕学不会、害怕不做作业等焦虑情绪一旦产生，则不利于幼儿教育的正常開展。由于年龄的因素及接受能力的差异，很多幼儿无法对“学好”和“学不好”进行分辨。当一种消极的氛围弥漫在幼儿教育课堂时，孩子们感到迷茫、教师感到困惑，则任何学习目的都无法达到。为了解决此类问题，教师可以在教学过程中融入多元化的引导式教学游戏，用孩子们喜欢的方式和角度，带领其真正“走入”课堂，也使得课堂氛围焕然一新。比如，很多家长将孩子送入私立幼儿园中，希望孩子从小接受良好的英语教育，打好基础。如果教师按照小学、初中的教学模式，带领孩子们“干巴巴”地读单词、背课文，孩子们很可能因无法学会而出现集体哭闹的局面。因此，如何在“哄孩子”的过程中融入教学内容，考验教师的智慧。笔者对此进行了如下设计：结合市面销售的学前英语歌曲教辅资料，使英语与音乐课相结合。比如英文歌曲《Having fun》，节奏感十足，非常适合小朋友学习演唱，其中涉及的词汇，均为英美等国日常家庭教育中的基础词汇。进入课堂实践环节之后，无须笔者引导，孩子们听到歌曲旋律的一瞬间，几乎“两眼放光”，迫不及待地希望听到正文内容。作为幼儿教育工作者，看到孩子们的脸上露出笑容，并积极参与趣味性十足的教学活动时，内心的激动无以言表。

（2）充分运用多媒体教学工具，创设趣味教学情境

现代教育理念强调“以学生为主”。在幼儿教育中，自然“以孩子们为主”。孩子们天性活泼，精力充沛，如果教育方式不够多元化，则孩子们的兴趣终有消散的一天。面对此种情况，幼儿园应该充分运用多媒体教学工具，创设趣味教学情境，使孩子们的思维及视线无法脱离教学活动。比如：

第一，结合纸质绘本或电子绘本，通过“讲故事、明晰道理”的方式，使孩子们掌握多方面的知识、常识，提升道德水平。如20世纪80年代、90年代的儿童歌曲《我在马路边捡到一分钱》《扶老奶奶过马路》等，时至今日，除了以歌曲的形式继续流传之外，一些文艺工作者将之制作成了绘本画册。对于孩子们来说，通过歌曲“听”旋律，通过故事“听”内容的感觉是不一样的。比如在歌曲中，“把它交给警察叔叔手里边，叔叔拿着钱，对我把头点”的歌词，到了绘本中，演变成“警察叔叔接过钱之后，对我说：‘小朋友，你做得真棒’！”尽管整体内容并未出现实质性的变化，但此类微小的改变，会使孩子们受到更大的鼓励，进而明确“用社会公德和传统美德规范自身行为”的道理。

第二，在一些有条件的幼儿园中，教师可以通过2D平面投影、3D立体投影等方式，创设教学游戏场景。比如在学习汉语拼音时，很多学前应用软件设置了类似“打地鼠”“打小蜜蜂”的游戏。对于孩子们来说，任何形式的游戏，都具备吸引力，而在同学与教师面前“展现”自己，更会激发其斗志。一旦“打小蜜蜂”的3D场景成功投射，使孩子们身历其境，则教师无须担心“注意力不集中”的问题。

从本质上来看，上述创设趣味教学情境的方式，强调“打破传统幼儿教学模式桎梏，丰富教学活动内容”。对于幼儿园教师来说，教学难点并不在于自身对于知识的掌握程度，也不在于孩子们的差异化接受能力，而是体现在如何提升孩子们的自主性。综合而言，只有激发其兴趣，使其在思维层面不至于产生疲劳、厌烦的情绪即可。比如很多孩子看到汉语拼音就会不自觉地产生抵触感，而看到汉字就会感到“亲切”。基于此，教师需要解决的问题已经十分明显，即通过趣味性教学，扭转孩子们的思绪，提升其对汉语拼音的兴趣。

（3）激发幼儿思维，培养幼儿的“探索能力”

在幼儿教育中，激发幼儿思维，培养“探索能力”并非难以解决而问题，关键依然在于结合趣味性教学方法。比如在剪纸活动中，可以进行如下设计：

第一，教师可以结合多媒体教学设备，围绕我国民间剪纸技艺展开介绍。如山西、陕西、东北地区的“窗花”，其中的形象既有白白胖胖的娃娃、又有凤凰等“祥瑞”的动物，目的在于使孩子们感受到震撼，进而迫不及待地希望立刻开展相关活动。

第二，但孩子们毕竟从未接触，无法达到教学资料中，能工巧匠们（实则为淳朴的劳动人民）无须预先画好剪裁纹路，依靠一把剪刀直接上手的水平。故教师可以按照“先折叠，再绘制剪裁纹路，最后剪裁”的思路开展教学活动。

第三，在此期间，教师可以预先设置一些能够激发幼儿兴趣，营造欢乐课堂气氛的“伏笔”。比如孩子们对蝴蝶、蜻蜓等动物非常感兴趣，故初期的剪裁图案，是将纸张对折之后，画出一半的图形，剪裁之后打开，即可承兑对称性十足的目标图案。在经历这一过程之后，教师可以引导幼儿绘制人物图案，保持“脑袋处”的“浑圆”。如此一来，剪裁之后的人物图形，会出现“两个脑袋”，孩子们“捧腹大笑”的同时，也会彻底掌握“对称式剪裁折纸”的关键环节，有助于提升探索能力。

（4）丰富教学活动，实现学科融合

在幼儿的成长过程中，幼儿教育扮演着十分重要的角色，能够有效引导幼儿怎么去看这个世界，为幼儿后续的学习和成长奠定了坚实基础。在幼儿成长阶段，应当加强对幼儿思想的引导、自主学习的重视，鼓励幼儿用自己的眼光和生活交流，从思想上赢在起跑线。在这种情况下，需要在教学过程中尽可能引入丰富多彩的幼儿教学活动。幼儿也处于不断长大过程中，需要教师积极创设充满趣味性的教学活动，吸引幼儿愿意主动加入其中，集中注意力展开学习。

第一，在教学活动开始前，需要教师加强对身边幼儿的观察，多多了解每一个幼儿的生活习惯和兴趣爱好，等到有相匹配的教学活动时，再将兴趣引入教学活动中，让幼儿能够透过教学活动加深自己的兴趣，将兴趣融入学习，促使幼儿提高学习的主动性和积极性。例如，在展开幼儿学习数学图形时，可以通过借助七巧板的方式，引导幼儿拿起自己手中的七巧板进行拼搭，充分发挥自己的想象力，可以将其拼搭成为幼儿喜欢的机器人、小汽车、企鹅等。还可以让幼儿将自己生活中喜欢的图形玩具带到课堂上，和其他同学进行分享，在对玩具进行拼装的过程中加深对正方形、三角形、平行四边形的认识和了解，同时还能够激发幼儿的想象力和创造力，促使幼儿愿意主动学习。

第二，在教学活动开始中，教师扮演整个教学活动引导者的角色，幼儿正处于成长的萌芽期，如果能够加强知识启蒙、构建学习兴趣将会有助于提高幼儿思想的正确性和灵活性，促使幼儿养成系统性思维，提高幼儿学习的主动性，在这种情况下，应当充分考虑幼儿特点，设置多元活动。教师在引领幼儿进行上堂课内容复习时，可以通过讲故事的方式，促使幼儿能够集中注意力，等到说到关键点，教师停下来让幼儿自己表達，畅所欲言，创设活泼有趣的教学情境，让幼儿仿佛置身于多种教学场景中，提高幼儿的积极性，并能够透过复习、互动，加深知识记忆。

第三，当设计教学活动时，还可以进行多个学科之间的有机结合。例如将音乐课和语文课相结合，将美术课和英语课相结合，拓宽幼儿的知识范围，在幼儿心中打造更具系统性、全面性的知识框架。例如，通过举办唱古诗的音乐活动、画画字母伯伯的美术活动，打破幼儿原本的知识壁垒，促使各个学科的知识能够彼此关联，还能够加深幼儿对于古诗、英语的认识，让幼儿感受到英语学习的魅力。

因此，想要实现趣味教学，增进幼儿对知识的认识和理解，应当积极举办多元的教学活动，促使幼儿将兴趣和学习相结合，提高教学效率。

3.结语

幼儿处于感知世界、好奇所有未知事物的年龄，其思考问题的方式与成年人及具备一定思维意识的学生均存在较大的差异。因此，在某种程度上，幼儿教学最需要打破传统“灌输式”教学的桎梏，通过创设趣味教学情境、融入多元化教学游戏等方式，全面激发幼儿的好奇心，使其思维能力得到锻炼，逐渐形成“探索未知”的科学意识。果能如此，我国社会的教育水平必然得到整体性的提升。

参考文献

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