小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

余丽星

摘 要：在进行小学语文识字教学过程中，为了增强学生学习汉字知识的积极性和主动性，就需要小学语文教师采用情景化教学模式，突出学生的主体地位，充分认识到自己只是教学的引导者、评价者、倾听者，注重学生自主学习能力和语文核心素养的培养。本文主要阐述了现阶段小学语文教学课堂的情况、应用情境化识字教学的作用，然后深入探究了情境化识字教学方法在小学语文课堂教学中的实际应用。

关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877 （2021）31 -0089-02

【Abstract】In the process of primary school Chinese literacy teaching，in order to strengthen students’learning Chinese character knowledge enthusiasm and initiative，it is necessary for primary school Chinese teachers to adopt situational teaching mode，highlight the main status of students，fully realize that they are only the guide，evaluator，and listener of teaching，and pay attention to the cultivation of students' independent learning ability and core Chinese literacy. This paper mainly describes the current situation of primary school Chinese teaching classroom，the role of the application of situational literacy teaching，and then deeply explores the practical application of situational literacy teaching methods in primary school Chinese classroom teaching.

【Keywords】Primary school Chinese;Situational classroom;Teaching method of literacy

1.现阶段小学语文教学课堂情况分析

现阶段，有些小学在进行小学语文课堂教学的过程中依然采用传统语文教学模式。而这种教学模式的应用虽然在最初能够完成学校制定的教学进度，但是却无法充分激发学生的学习主动性，难以提升小学语文课堂的教学质量和教学效率，而且学生在此过程中也难以集中自己的注意力，长此以往，学生就会产生相应的厌学心理，这是非常不利于学生未来成长和发展的。而且在这种教学模式影响下，小学语文老师在实际语文课程中往往处于教学主导地位，学生只能机械性地学习相应的生词，不能很好地记忆和理解生词的实际意义。再加上大多数小学生都活泼好动，自学能力较差，难以积极主动地学习相应的语文知识，对老师的依赖性较强，但是小学语文老师在此过程中并没有根据学生对语文知识的掌握程度来为学生创设相应的学习情境，所以在实际的语文教学课堂中，学生与同学和老师之间的沟通交流不全面，小学语文老师不仅不能及时地了解每个学生的学习动态以及对语文知识的掌握情况，而且无法根据学生的真实学习情况设置相应的教学环节，应用相应的教学方法，最终导致小学语文老师教学形式比较单一，学生对汉语词汇不会合理应用，学生感觉语文课堂的枯燥无味，从而降低学生学习语文知识的积极性和主动性。

2.情境化识字在教学中的迁移作用

随着新课改政策的出台，人们逐渐意识到传统教学模式已经无法适应当前小学语文课程的教学，只有采用情境化教学法才能有效地激发学生学习知识的积极性和主动性，提升语文课堂的教学质量。而小学生在此过程中也可以利用小学语文老师为其创设的学习情境来更好地学习、理解、应用相应的生词、词汇等，从而增强学生学习能力的提升。小学时期正是小学生认识汉语单词的重要阶段，在这一阶段，如果小学语文老师适当进行引导，采用恰当的教学方法，就能够在一定程度上促进学生完成识字任务。

但是，由于语文识字教学本身就显得非常枯燥无味，所以小学语文老师在这时应该结合生活实际采用情境化教学，让学生能够感受到小学语文课堂教学的趣味性，激发学生学习知识的主动性，让学生能够不断地认识、了解到更多字词，拓宽自己的知识储备。情境化教学方式就能够有效地提升教学内容的趣味性，突出学生的主体地位，让学生能够积极地参与到相应的教学活动中。

（1）激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习、领会知识最好的老师，学生只有在小学语文课堂教学中对识字产生一定的兴趣才会积极主动地投入相应的识字教学中。在小学语文老师带领学生们参加识字这一语文课程教学环节时，老师首先需要为学生创设相应的学习情境，如运用本节课所学的汉字为学生编排出有趣的小故事，或者让学生联系上下文说说自己是如何理解汉字的，增强学生对汉语词汇的认识和理解。

当然，小学语文老师在此过程中也可以运用多媒体设备为学生播放与汉字有關的教学视频，激发学生学习语文知识的兴趣，增强学生在语文课堂中的注意力，让学生逐渐体会到汉字所具有的独特魅力。而这种教学工具的利用不仅能够增强学生对知识的记忆能力，而且能在一定程度上调动学生的学习氛围，提升小学语文课堂的教学效率。

（2）降低学生的学习难度

在小学语文教学过程中，识字是一个非常重要的组成部分。小学阶段，需要小学生领悟的生词量比较大、内容比较多，所以这就会给小学生带来一定的学习压力。为了能够有效地缓解学生的压力，小学语文老师应适当地引导学生，降低语文课堂识字的学习难度，从而有效地避免学生由此产生相应的厌学心理。如果小学语文老师一味采用传统的教学方式，那么就会使语文课堂的识字教学变得非常单一，降低学生学习知识的热情。但是如果小学语文老师采用情境化教学法，那么不仅可以有效地改变传统教学模式本身的局限性，而且能够突出学生的主体地位，让学生记忆语文知识变得更加简单。而情境化教学模式的应用主要关注的就是学生对汉字的认识、应用以及学生自主能力的培养，所以它主张充分发挥学生的想象力和创造力，让学生能够利用形象记忆区来充分地了解汉字之间存在的差异和关联，从而有效地降低识字教学的难度，让学生能够灵活地运用汉语。

（3）提升学生的学习能力

在传统教学模式下，教师占据教学的主体地位。但是在先进教学模式下，学生占据学习的主体地位，教师在此过程中只是引导着、倾听者、评价者等。因此，在进行小学语文课堂识字教学过程中，小学语文老师应该学习先进的教学观念，采用先进的教学模式，运用多样化的教学方式，提升学生的学习能力。例如，在实际的语文识字教学时，小学语文老师主要以引导的方式，带领学生一起研究汉字的书写方式和学习方式，深度挖掘学生学习汉语的积极性，让学生能够在学习过程中主动思考、探究相应的汉字问题，而小学语文老师在此过程中应该尊重学生的主体地位，增强学生对汉字的认识了解和应用，从而在一定程度上促进学生语文学科核心素养的提升。

3.情境化课堂识字教学方法的进一步探究

（1）创设情境，激趣导入

最初，小学语文老师在进行识字教学的过程中，并没有准确地了解学生的真实学习情况以及相应的学习动态，只是根据教学任务展开相应的教学设计，然后严格地执行。但是这种教学方法已经不适应当前社会对人才的培养需求，小学生有些活泼好动、注意力难以集中的特征，再加上语文识字教学本身就是非常无趣繁杂的，所以大多数小学生在进行识字学习的过程中，只学习了十来分钟就容易失去耐性，将注意力集中放在其他的事物上。为了有效地解决这一问题，小学语文老师在充分了解学生的学习动态后，及时地转变相应的教学方式，为学生创设相应的教学情境，调动学生的注意力，然后在根据学生的身心发展状况来设置相应的学习目标，进行针对性的情境教学设计，让学生能够在此过程中充分激发自己学习汉语知识的积极性。

例如，在学习《春夏秋冬》这节课时，小学语文老师带领学生认识“春、夏、秋、冬”这四个汉字时，老师可以联系“春华秋实、烈日炎炎、秋高气爽、白雪皑皑”这些成语及相应图片来增强学生对春夏秋冬这四个季节的认识和理解。同时小学语文老师也可以利用多媒体设备向学生展示春夏秋冬环境的不同变化，让学生在了解春夏秋冬的具体含义之后也能够理解小学语文老师引申出来的成语意思，从而增强学生对汉字的理解和应用。通过这种为学生创设相应教学情境的方式能够激发学生的學习主动性，帮助学生集中在语文课堂中的注意力，然后通过小学语文老师适当地引导，增强学生与老师之间的沟通交流，从而促进学生良好学习习惯的养成。

（2）情境互动，提升效率

小学教育的目的就是提升小学生的自主学习能力，激发学生学习知识的热情，而小学语文教学也是这样。小学语文教学课程中的识字教学比较无趣，大多数是小学语文老师在课堂上向学生传授相应的汉字意思、写法，然后在让学生进行相应的反复练习。而这种教学方法的运用时无法全面调动学生学习知识的热情的，所以大多数小学生常常在语文课堂中走神，无法积极主动地参与到小学语文老师为其组织的教学活动中，从而在一定程度上降低了语文课堂教学的质量。为了有效地提升小学语文课堂的教学质量，小学语文老师应该注重学生学习知识兴趣的培养，增加学生参与教学活动的积极性，加强学生之间的沟通交流，让学生们通过沟通交流更好地认识和理解相应的语文知识，拓宽自己的语文知识储备。而小学语文老师在此过程中一定要适当地进行引导，为学生创设合适的识字互动情境，让学生能够在识字互动情境中愉快地学到许多汉语知识。这种教学方式的运用不仅能有效地避免学生厌学心理的产生，增强学生对教学活动的参与度，而且能够增强学生对汉字的认识，加深小学语文老师对学生学习动态的了解，从而为教学环节的设计提供依据。

（3）组织教学情境活动

对小学生来说，识字教学是一个需要循序渐进的过程。如果在实际的语文课堂教学过程中只带领学生进行简单的认字是远远不够的，还需要小学语文老师组织学生参与相应的课外活动。在此过程中，小学语文老师可以根据文章的内容对所学的汉字进行拓展，拓宽学生的知识储备。不仅如此，老师还应该突出学生的主体地位，充分认识到自己只是教学的引导者。

（4）对学生进行情境化评价

小学语文老师在针对某一汉字进行细致的讲解时，不仅需要做好识字的教学环节设计，而且需要进行相应的评价。在此过程中，小学语文老师应该遵循适度原则以及定性和定量相结合的原则，然后在实际的语文教学课堂中根据学生对汉字的实际掌握情况给予一定的情境化评价，而这种评价需要在小学语文老师充分了解学生学习动态后才能够进行，在完成情景化评价后，小学语文老师就应该制定相应的识字教学方案。

4.结语

小学语文老师在进行语文识字教学的过程中，应该转变传统教学观念，采用先进的教学理念，为学生创设相应的教学情境，增强学生学习汉字知识的主动性，使学生能够积极地参与到相应的教学活动中，从而更好地认识、掌握、应用汉字，促进自身汉语素养的提升。

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