运用情境教学法提升小学数学教学质量的路径探究

邱永明

摘 要：数学作为小学教学的重要组成部分，小学数学教师要不断地转变传统的教学理念。运用多样化的教学模式构建情境化教学，激发学生的潜能，调动学生的想象力，使学生可以快速地融入到课堂活动中来，成为课堂的主人，帮助学生摆脱学习困难。让学生在逐渐地学习过程中养成良好的学习习惯，构建高效的小学数学课堂。情境教学法摆脱了传统教学模式的束缚，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的主观能动性，迎合了当今时代的发展需求。

关键词：小学数学;情境教学法;教学质量

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877 （2021）31 -0159-02

【Abstract】Mathematics is an important part of primary school teaching，and primary school mathematics teachers must constantly change their traditional teaching concepts. Use diversified teaching modes to construct contextualized teaching，stimulate students' potential，mobilize students' imagination，so that students can quickly integrate into classroom activities，become masters of the classroom，and help students get rid of learning difficulties，let students develop good study habits in the gradual learning process，and build an efficient primary school math classroom. The situational teaching method gets rid of the shackles of the traditional teaching mode，stimulates students' interest in learning，mobilizes students' subjective initiative，and caters to the development needs of the current era.

【Keywords】Primary school mathematics;Situational teaching method;The quality of teaching

為了进一步提高学生的学习效率，为学生营造良好的学习环境，小学数学教师运用情境教学法展开课堂教学，使学生可以在生动形象的环境中展开对小学数学抽象概念的学习。因为小学生的心智正处于一个发展的关键阶段，情境教学法符合学生的发展规律以及“数学”这门学科的抽象特点。教师要抓住学生的心理动态，让学生在兴趣的驱使下，主动地探究数学问题，激发学生的好奇心，调动学生的想象力，让学生养成数学思维，运用数学思维去解决问题，将理论知识与生活实际相联系。

1.利用生活情境，激发学生的学习兴趣

很多小学数学教师并没有有效地运用情境教学法，在教学过程中通常采取灌输式的教学模式，这种教学模式虽然可以完成基本教学目标，但是没有迎合学生的发展需求。小学生年龄虽小，但是其具有一定的生活经验，教师要改变原有的教学方式，结合学生的生活经验来激发学生的学习兴，利用生活情境将理论知识与生活实际相联系，使得学生学习的内容更贴近于生活实际，让学生明白学习数学的真正目的。数学来源于生活并作用于生活，数学是人与人之间沟通交流的工具之一，也是推动社会发展的重要元素，教师要改变学生对数学以往错误的观点，要让学生真正地热爱上“数学”这门学科。生活情境法可以大大地激发学生的学习兴趣，让学生在一个熟悉的生活场景中展开学习理论知识，从而达到学以致用的教学目的。让学生真正地明白学习数学不仅仅是为了应付考试，更重要的是为了解决生活实际当中的问题。数学是推动社会发展的元素，学生要高度重视数学知识的学习，在不断地学习和探索中掌握数学知识的逻辑思考方式，最终达到应有的教学目的，构建高效的小学数学课堂。

例如，教师在讲解“有余数的除法”这一知识内容时，可以结合学生所熟悉的生活场景，让学生站在不同的角度去思考有余数的除法。教师可以引导学生去思考：如果妈妈拿了十元钱出门买苹果，每个苹果两元钱，十元钱能买几个苹果？让学生结合生活实际展开这一问题的探讨和分析，很多学生会说十元钱可以买五个苹果。教师再问那十一元钱可以买几个苹果，很多学生会说可以买五个苹果，但是会剩一元钱。通过这样的方式，循序渐进地去引导学生主动思考问题，让学生逐渐地掌握有余数的除法的真正的意义和设立的目的。

2.利用实践活动情境，调动学生的学习积极性

实践活动情境教学法是情境教学模式的重要组成部分之一，其主要是将理论知识与学生的实际操作能力相结合，让学生亲自操作一些实践活动，从活动中感受到数学的魅力，最终真正地热爱上这门学科。通过实践活动教学法增进了师生之间的沟通和交流，拉近了师生之间的距离，教师再引导学生展开实践活动。教学时一定要考虑到学生的个性特点以及兴趣爱好，结合学生的发展规律制订教学计划，且不可以偏离教学主，偏离教学主题的实践活动会使学生的思维变得过于混乱，不利于学生日后的学习。因为小学生的年龄较小，其对世界充满着好奇心，教师要抓住学生的这一心理动态，展开实践活动情境教学法，让学生主动地参与到实践活动中，引导学生主动地探索发现问题，调动学生的学习积极性。通过实践活动的创设，可以让学生最大限度地参与到课堂活动中来，使原本枯燥乏味的小学数学课堂变得生动形象起来，让学生感受到学习的快乐，在学中玩儿，在玩儿中学。实践活动情境教学法符合当今时代发展的需求，新时代要求培养全方位、高素质的创新实用型人才，这就要求小学数学教师要注重培养学生的实践操作能力，要让学生主动地参与到课堂当中来。以学生为主体，以学生的思考方式为出发点和落脚点，将被动式的教学方式转化为主动式的学习方式，培养学生的动手能力和数学思维能力，将两者进行有机的结合，使学生学会学以致用，不仅仅是停留在抽象理论知识的学习里，还可以结合所学的知识去解决生活中遇到的问题。

例如，教师在教学《认识钟表》这一知识内容时，可以先让学生结合身边的环境，根据日常生活中所看到的钟表，自己动手做一个钟表。学生动手做钟表的过程也是独自思考和观察的过程，通过观察现实生活中的钟表，从而了解到钟表的性质和每一个指针所代表的意义。教师在这一过程中要给予学生鼓励，让学生大胆地探索和发现。对于学生在制作中产生的问题，教师要给予耐心的帮助和引导，使学生逐渐地摆脱学习困难，让学生养成良好的学习习惯以及培养学生的动手能力。由此可见，实践活动教学法符合学生的发展规律，也符合当今时代发展需求，应和当前的教学目标相结合，有助于培养学生的动手能力和实践操作能力，并且把握住了“小学数学”这门学科的特点，将理论知识运用于生活实际的内容变得更为具体详细，便于学生的理解和吸收。

3.利用游戏情境，增强学生的数学体验

游戏教学法是常见的情境教学法模式之一，其可以调动学生的学习兴趣，丰富学生的学习内容，解放学生的天性。教学应注重学生的个性化发展，传统的教学方式过于单一刻板，教师往往没有结合学生的心理特点制订教学计划，忽视了学生的主动思考能力，不利于培养学生养成良好的学习习惯。而运用游戏情境教学法，可以通过学生亲身实际的体验，从而真正地热爱上“数学”这门学科。教师在展开情境教学法时，要注意結合适当原则，过度运用游戏情境教学法会使学生的注意力不能完全集中在课堂上，容易出现思维混乱的状况;而适当地运用游戏情境教学法，会调动学生的学习兴趣，在一定程度上缓解学生的课业压力，使学生可以在一个轻松愉悦的环境中展开对小学数学的学习。游戏情境教学法，可以增进学生对数学的体验，帮助学生养成数学思维逻辑能力，改变学生对以往数学知识的错误认识。很多教师通常采取灌输式的教学方式，这种教学方式会使学生的学习处于一个枯燥乏味的过程，没能让学生感受到学习的快乐。新时代要求教师展开个性化差异教学，注重每个学生的学习特点以及心理动态，每位学生都是独立的个体，有自己的想法以及学习习惯，教师要考虑到学生的心理动态。为了进一步构建高效的小学数学课堂，教师在引用游戏情境教学法之前，要先进行充足的课前准备，考虑到这节课的教学目标，制定清晰的教学思路。

例如，教师在讲解“20以内的退位减法”时，可以结合教学内容编著一首儿歌，让学生带着儿歌展开对退位减法的学习。这种教学模式不但便于学生的记忆，帮助学生加深对退位减法的理解，并且还抓住了学生的心理动态，增进了师生之间的互动，可以结合教材内容制作一些减法的卡片，教师随机抽出两张卡片组成一道习题，从而展开退位减法内的练习，也可以将学生分为几个学习小组，让学习小组以竞赛的方式参与到退位减法的练习当中。通过这样的方式来增强学生的课堂参与感，使学生真正地成为小学数学课堂的主人。

4.利用问题情境，激发学生的创新思维

教师要创设问题情境，提高学生的创新思维能力，让学生主动地去探索问题，引导学生形成一种新的创新性思维，从而提升学生的综合性能力。小学数学教师在运用创设问题情境教学模式时，要考虑到学生的学习情况，有的学生接受能力较强，且可以结合所学习的知识去延伸学习内容，而有的学生接受能力相对较弱，教师在面对这种学生时要以夯实学生的基础知识为前提，对学生的学习内容进行适当的拓展和延伸。创设问题的难易程度也要考虑到每位学生的不同情况而制定不同层次的问题，对于基础知识相对扎实的学生，教师可以在巩固原有的知识内容前提下，对问题的难度进行提升，从而培养学生的自主思考能力。学生探究问题的过程也是数学思维建立的过程，有效的数学思维可以帮助学生养成良好的学习习惯以及思考模式，利用教学内容设置问题情境，让学生带着问题进行自主预习，最终达到其应有的教学目的;利用问题情境开展探究式的教学活动，为学生营造良好的学习环境，激发学生的求知欲。

5.结语

小学数学教师要不断地转换思维方式，利用多种教学模式激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性。“数学”这门学科具有相对的抽象性，教师要抓住学科的特点，利用情境教学法，使学生更清晰易懂地理解抽象知识，为学生营造良好的学习环境，让学生展开主动性学习，真正地成为小学数学课堂的主人。

参考文献

[1]董明明. 运用情境教学法提升小学数学教学质量的路径探究[J].考试周刊，2021（06）.

[2]宋霞. 运用情境教学法提升小学数学教学质量的策略探究[J].才智，2020（25）.

[3]卞华. 运用情境教学法提升小学数学教学质量的路径探索[J].内江科技，2020，41（06）.