初中英语阅读教学中思维导图的应用策略分析

刘兴华

摘要：在英语教学中应用思维导图，可以帮助学生迁移英语知识，在头脑中构建完整的语言知识网络。同时，应用思维导图能够培养学生的发散思维，每一个关键词都能够引伸出更多的关键词，从而加强学生对英语知识的记忆，帮助学生掌握词汇以及语法的运用方法，提高英语学习成绩。基于此，以下对初中英语阅读教学中思维导图的应用策略进行了探讨，以供参考。

关键词：初中英语阅读教学;思维导图;应用策略分析

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-47-258

引言

阅读教学是初中英语教学中的重要组成部分。在中考中，阅读题型占据英语试卷非常大的比例，其影响着学生最终的英语成绩，因此阅读教学的重要性不言而喻。思维导图是一種科学、有效的教学方法，为了提升学生的阅读水平、实现英语教学目标，初中英语教师要在教学中灵活应用思维导图，充分发挥其积极作用。

一、注重英语阅读材料内容的整合

对于英语阅读中的单词、句型、语法等的提取以及归纳总结要合理，教师的思维导图要符合逻辑性，不能只流于形式，以便于给学生正确的引导。阅读材料要点内容的科学整合，对于学生阅读思维的培养具有重要意义。将思维导图与课堂内容合理化结合，增强学生的代入感，才能更好地吸引学生的学习兴趣。并且，思维导图的使用要贯穿整个学习过程，从课前预习到课后复习都尝试使用思维导图的形式进行表达，不仅能够增强学生对于阅读材料的理解与记忆，更能够增强对于整个学习过程的记忆，从而找到符合自己的学习规律。

二、在词汇和语法教学中应用思维导图

初中正是学生积累词汇的重要阶段，应用思维导图可以让学生摆脱死记硬背的困境，强化对词汇的记忆。同时，初中生正式开始接触语法，这些语法知识之间存在明显的关联性，利用思维导图可以帮助学生理解各部分语法知识之间的关联，提高学习和记忆效率。教师可以在复习阶段将语法知识整理成思维导图，方便学生记忆和背诵，也可以让学生自主制作思维导图，按照自己的思维逻辑去构建知识体系，这是培养学生创新能力的有效手段。英语词汇教学分为发音、含义、拼写、运用四个部分，应用思维导图可以将这几个部分结合起来，将词汇与具体的事物对应起来。以“drive”这个词为例，教师将这个词作为中心词，引申出四个支点：读音为[draiv]，含义为开车，拼写为d、r、i、v、e，运用是作为动词。在这个基础上学生可以继续引伸，如从读音向外引伸，这个词由[dr][ai][v]三个音组成，学生可以搜索自己所学过的单词中有哪些包含了这几个音，对思维导图进行补充。

三、提高学生思维导图绘制自主性

英语阅读课堂中思维导图的使用，只是将阅读方法与阅读内容以思维导图的形式传递给学生，但阅读思维的培养，需要学生自身将思维导图的绘制方式内化，才能更好地调动学习的自主性。因此，鼓励学生自主绘制思维导图也是目前英语阅读教学中的重要工作，符合核心素养教育理念的要求。不仅如此，相关的绘制练习也需要在教学中增加，以便能够提高学生对于思维导图的熟练程度，提高绘制效率，从而提高思维导图的利用率。

四、运用思维导图展开课后练习

思维导图不仅能梳理文章的重点，还能为学生的学习提供有效的建议。因此，教师应合理组织课后练习模式，具体可要求学生自行建立思维导图框架，在精读分析中梳理文章的脉络及内涵，有利于开发学生的创新能力和认知能力。同时，教师应营造互动学习的氛围，指导学生以小组的形式总结知识点的用法规则，以便在阅读思考中提高英语学科的教学质量。例如，“Could you please clean your room？”的教学中，首先教师可利用多媒体技术展示出凌乱的房间，让学生感受dirty cup，dirty dress，dirty sneakers等元素，可让学生快速投入到课文的体验过程中。此时，教师可设立以下问题：①Could you please take out the rubbish？②Could I use your computer ？指导学生阅读文章后建立思维导图模型，展开具体的思考。在小组学习中，学生自行总结了关于“家务”“清洁”“劳动”方面的框架逻辑，并在小组内提出了自己的见解。如学生C提出“cleap-up”可译为大扫除，即清洁干净，在本课是可以用到的，使用该词组进行了造句，即“They helped us out with the clean-up.”，提出了在扫地时他们对我们的帮助。通过指导学生在阅读学习中反复使用重点词汇及句式，再给予学生必要的讲解和指导，有利于消除学生在学习过程中的问题。

五、结合阅读思维导图效果，科学做好教学评价

教学评价作为课堂教学的重要组成内容，初中英语阅读教学思维导图的运用，需要科学教学评价的支持，在教学评价中帮助学生更好地巩固课堂学习内容。在初中英语阅读思维导图运用中，教师可以引导学习小组进行科学评价，积极参与思维导图评价中，通过思维导图的方式回忆思维导图的制作过程。在这一过程中，学生跳出制作者的身份，可以从第三方的角度重新审视思维导图的制作，这样，学生可以从中发现思维导图制作过程存在的问题以及需要完善的部分。这一反思的过程可以帮助学生更有效地巩固课上学习的内容，教师要以引导者的身份参与其中，在学生遇到问题时给予引导，从而激发学生绘制思维导图的主动性，使学生可以清晰地看到思维导图的发展变化，从而充分发挥出思维导图在初中英语阅读教学的作用。

结束语

思维导图是科学梳理文章的科学方法，其在初中英语阅读教学中的有效应用，大大提升了教师的教学水平。为此，在具体教学中，教师要引导学生制作思维导图，利用思维导图向学生传授正确的英语阅读方法，从根本上提升英语阅读教学的质量。

参考文献

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