新课改背景下小学数学教学方法创新研究

杨海珍

摘要：从数学知识内容特点来看，往往具有比较强的抽象性，学生在对一些概念性知识进行理解的过程中容易产生认知偏差，数学知识抽象性的特点也是导致小学数学教学难度大的主要原因。结合该问题出现的原因，教师可以应用创设情境的方法，确保学生在相关的知识情境中能够较为直观的理解相关知识。

关键词：小学生;数学;教师;数学思维

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-47-396

转化思想是小学数学中非常重要的一部分，可以说是数学学习的核心。转化思想也可以说是让学生的学习效率提升的重要方式。转化思想在小学数学中可谓是占据着一席之地的。因此，如果是小学的数学教师的话应该将自己融入到学生的学习和生活中，采用具备着一定效率的教学方式，让不同的数学元素之间产生一定的联系，让陌生的知识不再陌生，变得熟悉、易懂。让复杂的问题变得更加地简单，找到其中知识中产生的联系，新的问题也可以采用旧的思路来进行解决，这样学生们的思路就会更加的宽广，有利于学生们敞开心扉来学习数学，在数学方面的学习变得游刃有余。

1将课本中的知识变得更加地生活化

教师在进行教学的时候，其中犯的最大的错误就是没有充分认识到课本中的数学内容是和生活中点点滴滴的知识息息相关的。数学的产生起初就是为了解决生活中的问题，数学就是产生于生活的。

在新的时代，很多的教师往往忽视了这一点，他们虽然充分了解了新课改的内容，但是并没有将这些内容充分转化到生活的思想中去，没有利用课本中有关的知识充分利用到生活的情境中来，将有关的真实案例引进到其中，同时帮助更多的学生利用生活中的情景来更好的解决复杂的问题。这样一来，学生就会对于数学产生于一种亲近感，让数学变得不再复杂难懂。在给学生们的教学过程中，人教版的课本上有着“圆的认识”这样的一课，教师们可以改变自己以往的教授方式，避免单刀直入。可以通过这样的形式来进行询问和专业知识的带入：“（多媒体上出现了小猴子骑车子的情景图片）同学们，小猴子自行车的车轱辘是什么形状的呀？”这个时候，同学们会思考一下说：“圆形！”等到多媒体放映完毕，教师再问更加深入的问题：“为什么车轱辘是圆形不是方形的呢？”等到他们思考完这个问题之后，教师就可以衔接和课本有关的内容和知识比如：圆的周长、面积、半径、Π的含义等。

2.建立一定的情景来转化学生们的思维

转化这种思想多数运用在几何或者代数的范围中来看，通过图形和面积的部分来看，大部分学生都是通过教师的指导认识并且联想到认识的图形，再由这些图形转化为大脑中思考的记忆。

教师可以引导学生利用不同的线条来描述自己是怎样将线条排列成长方形的。但是，在这个时候让学生采用数学的语言来表达自己怎样是通过平移和旋转来将线条进行改变的，恐怕是比较困难的。因此，这时候就需要教师去引导帮助学生来进行描述，采用数学的语言来进行叙述。但是在实际的运用中，存在着需要采用实际的公式来解决图形的周长和面积的问题，图形的周长转化是比较容易的，学生从中就能够看得出来，但是图形的面积在计算的时候则是比较复杂的，这个时候，教师应该采用一定的方式来让学生的思想在转化中将问题得到一定的解决。

3.在渗透转化思想中一定要变得更加有意义

“让学习变得更加的有意义”是奥苏伯尔提出的一件非常有意义的学习手法，也就是将新的知识和旧的知识相互结合在一起来进行学习，这样有助于学生们理解自己学习到的新知识。

作为教师，在教学的时候要充分运用转化的思维来充分让新旧的知识结合起来，把复杂晦涩的知识转化为一种更加简单易懂的知识等级。简单地说，就是要利用在有效的新知识中让学生们联想起自己学习的旧知识，旧知识能够更好地帮助学生们理解他们的新知识。例如，在人教版的“异分母分数加减法”中，学生们首先需要的是要让学生们学会独立思考，利用自己学习的旧知识，将新的知识进行总结和归纳，小组里进行计算并且思考，通过这样的方法来进行学习，将异分母的分数转化为同分母的分数进行计算;除此之外，还可以将这样的分数转化为小数进行计算，这样也是一种行之有效的方法。在学习的最后，引导学生们解决这样的问题的时候，通常可以采用不同的两种方法，

4分层教学，提升数学教学的针对性

在教学的过程中，教师需要充分考虑到学生的个体差异，对学生进行有针对性地引导。尤其对于小学生来说，个性都比较强，在教学的过程中，如果仅仅以统一的教学方法，很難对学生思维能力进行培养，同时学生的自主性也会被极大地压抑。

采取分层教学法，能够根据学生个体的差异进行教学，在这个过程中，教师对学生进行有针对性地引导，能够对学生的思维能力进行有效的培养。在应用分层教学法的过程中，教师需要对教学的目标以及教学的内容进行分层。从目标分层的角度来看，针对学习能力比较强的学生，教师可以提出一些探究性的问题，可以将一些奥数题拿给学生来做，而针对一些学习能力比较差的学生，教师可以着重提问基础性的内容，从而强化这些学生的知识基础，保证这些学生也能跟上教师教学的进度。

综上所述，从教学内容分层来看，教师需要充分考虑到不同能力学生之间的差异性，根据学生的性格特点以及学习能力，有层次地开展教学，针对一些学习能力比较强的学生，教师要进行更加严格的要求。在教学的过程中，着重引导这些学生主动研究一些具有比较强，探究性的知识，从而让这部分学生的潜力得到有效的挖掘。

参考文献

[1]郭中秋.表现性评价在小学数学教学中的应用[J].教育观察，2021，10（39）：36-38+71.

[2]张文霞，马生松.立足小学数学课堂，提升学生数学文化素养[J].教育观察，2021，10（39）：72-74.