小学语文阅读教学有效开展的积极对策

李显霞　张建华

摘要：在小学语文阅读教学之中，通过充分挖掘教材内容，采取适合小学生认知的教学方法，以学生为中心开展教学，可调动学生的学习情感，激发其思维，发挥小学语文的人文性，熏陶学生情操，塑造其人文精神。

关键词：小学语文;阅读教学;有效开展;积极对策

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-47-428

引言

语文是所有科目的基础，其重要性不仅体现在课程学习和成绩考核中，每个人的日常生活都离不开语文。因此，语文学习在学生日常生活以及学习中起着基础性的作用，而阅读则是语文教学中更有深度、更能够锻炼学生思维、提高学生能力的内容。教师必须落实好小学语文课堂阅读教学，为学生阅读与写作能力的提高提供支撑。

一、科学运用思维导图，掌握语文阅读方法

“思维导图”的特点直观、形象，对小学生来说，他们通常对复杂、困难的内容不感兴趣，因此，运用思维导图辅助语文阅读学习活动是行之有效的阅读教学方法。在“思维导图”线条、颜色、形状等的绘制过程中，可以使小学生的阅读思维有效发散;使小学生的阅讀认知有效拓展;使小学生的阅读水平全面增强。

例如，在阅读小学三年级上册《富饶的西沙群岛》这篇课文时，教师可以引导学生绘制详细的“思维导图”来深入探究文本内容，有效培养小学生良好的语文阅读习惯。如富饶的西沙群岛：（1）物产丰富：鱼群、海参、龙虾、珊瑚、贝壳、海龟、海鸟等;（2）风景优美：从海水、海底、海滩等进行描写。在“思维导图”的绘制过程中，小学生会对《富饶的西沙群岛》进行详细的阅读，并对文本内容进行详细分析，使小学生的文本阅读能力、知识总结能力、信息提取能力得到有效锻炼。比如，在阅读时，小学生对课文中“海水”的描写进行总结：海水五光十色———瑰丽无比，颜色上包括深蓝、淡青、浅绿、杏黄等，通过绘制思维导图，让小学生对文本内容进行详细的分析和总结，进而有效提升小学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯。

二、进行表演情境的创设

对于小学生而言，他们相比起成年人更渴望在众人面前展示自己，并希望通过展示来赢得大家的掌声，通过这种方式获得满足感与成就感。因此，在教师开展教学的过程中，就可以为学生进行表演情境的创设，通过进行表演情境的创设，保证学生能够有自我展示的平台，从而保证学生能够乐于进行语文学习。

例如，在教师进行三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》一课的教学过程中，教师就可以随机挑选几名学生分角色朗读课文，在学生朗读完成后，教师发现，朗读“急性子顾客”角色的学生每句话都说的很快，而朗读“慢性子裁缝”角色的学生每句话都慢吞吞的。因此，在学生朗读结束后，教师针对他们进行了询问，两名学生回答因为顾客性子急，因此学生认为语速快一点能够体现出顾客的急性子;而裁缝的性子比较慢，因此读慢一点能够体现裁缝的慢性子。教师针对这两名学生对于文章中角色性格的揣摩进行了鼓励，这两名学生在接下来的课程中表现得非常积极。由此就可以看出，学生在语文教学开展的过程中，只要适当地给予他们展示的平台，就能够充分地发掘他们的潜力，不仅使语文情境创设的环节课堂教学效果更好，也能够使学生在语文学习的过程中更加积极地进行思考。

又如，在教师进行小学二年级课文《青蛙卖泥塘》一课的教学时，还可以让学生进行角色扮演。对于小学二年级的学生来说，阅读课文是一件非常困难的事情，因此学生不愿意进行课文阅读，也就难以使学生的阅读水平得到有效提升。但是如果使学生进行角色扮演，学生就能够自动自觉地阅读课文，甚至对于课文中的每一句话都进行揣摩与思考，为了在角色扮演的过程中能够获得表扬。教师让学生进行角色扮演，在无形中完成了对于学生的课文阅读训练，使学生在不知不觉中逐渐学会阅读，甚至爱上阅读。通过这样的方式使语文阅读教学的效率得到提升，使小学生的语文阅读学习效率得到提升。

三、课下开拓活动，激发学生主体性

课堂中的阅读教学受时间所限，教师还无法充分为学生教授更多的知识，拓展更广泛的思路，因此课下的活动开展是弥补与延伸，以课堂教学内容为立足点，夯实学生的认知理解，同时借助各种活动拓展学生阅读的兴趣与视野。基于课堂教学中的文本、诗歌或者小练笔，课外以课本剧创编表演比赛、诗歌朗诵比赛以及征文活动作为有效载体，与课堂内容紧密结合，组织学生参与到各种活动之中，增强学生的语言表达能力，加深他们独特的理解以及情感体验。在诗歌朗诵比赛中，通过多样性的朗诵形式，如个人朗诵、三四人组合朗诵、小组朗诵抑或是全班朗诵等，体现学生的自主性与主动性。课本剧创编表演，则让学生与文本相结合，大胆创新创编，并且选择其中要扮演的角色，深化对文本的理解以及内涵的体悟，同时也丰富了学生的情感体验，使其产生批判性思维。而在征文活动之中，与学生生活紧密结合起来，与现实生活中的一些重大活动结合起来，或者与校园文化结合起来，开展读书征文活动等，增强学生的阅读学习效果。

四、做好阅读方法指导

小学语文阅读教学中方法指导是关键，教师教得再多，也没有学生掌握方法来得重要。只有会阅读，才能保证在实践中获取更多东西，而这些依靠的是自己，意味着学生具有自我学习能力。阅读方法很多，比如略读、品读、精读等，教师应做好这方面指导，根据阅读目标，选择最为高效的阅读策略。除了课堂阅读外，引导其扩大阅读量，向课外延伸。课堂阅读与课外阅读，都必须掌握技巧与方法，如果缺少方法，结果就是学生阅读一遍，但是收效甚微。因此，课堂阅读指导做批注，画出不理解句子，或者标出优美的句子，做好旁批。阅读讨论

环节，提出阅读中遇到障碍，或者是针对某个内容发表看法，也可质疑，在交流与思考中完成阅读。课外阅读准备摘抄本，写下好词好句，平时加强记忆，进行实践运用。养成写读后感，剖析文章结构和总结大意的习惯。教师组织读书沙龙活动，为学生提供交流机会，促使其多读书，积累阅读经验，获取知识技能。其次，教师指导学生合作阅读，在问题驱使下展开讨论，不同见解和思维碰撞，相互启发，最终实现共同提升。

结束语

综上所述，对于学生阅读理解能力的培养从小学阶段就要着重抓起，同时作为九年义务教育的起步阶段，提高学生的阅读理解能力是时代、社会发展的实际需要，教师要积极结合教学实际不断探索语文阅读教学策略。

参考文献

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[3]沈艳霞.小学语文阅读教学有效开展的策略探析[J].考试周刊，2018（97）：36.