浅谈陶行知“教学做合一”理论

唐艳

摘要：幼儿阶段的幼儿由于各方面能力正处于形成的阶段，这一阶段的幼儿有着好动且思维较为发散的阶段特点。想要培养这一阶段幼儿的各方面能力，教学过程当中增加手工课程是一种极为有效的方法。幼儿园手工教学顾名思义是对幼儿阶段的幼儿，让幼儿通过对各种各样的材料认知与应用来锻炼他们的各方面能力。这种教育方式不仅能够培养这一阶段幼儿的学习兴趣，而且对其手眼应用与协调能力都有一定的推动作用。本文对陶行知“教学做合一”理论下的幼儿园手工教学的开展进行了论述，希望对幼儿教育的发展起到一定的推动作用。

关键词：陶行知教学理念;幼儿教育;手工教学;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-44-325

引言

幼儿阶段的幼儿有着很明显的个体差异，这一阶段的幼儿由于各方面能力都尚未形成，所以这一阶段的幼儿有着极强的好奇心和好动的习惯。而我国著名的教育家陶行知先生提出来的教学做合一的教学理论，在幼儿阶段的教学过程当中获得了广泛的应用。“教”是教师，通过自己的知识储备和教学方法来进行教学，“学”是幼儿正确的认识教学并进行学习，“做”是最为重要的一部分，是教师通过前两点引导幼儿进行知识的应用，这样不仅能够加强教师与幼儿之间的联系，同时也能让幼儿通过动手的过程来锻炼自身的综合能力。

一、通过多样化的手工材料，培养幼儿的学习兴趣

兴趣不仅是幼儿学习的动力，也是在校期间顺利开展教学活动的前提。在手工教学的课程开展过程当中，我多样化的手工材料及教学材料，不仅能够让教学活动能够高质量，高效率的完成，而且也能激发幼儿对于手工教学的学习兴趣。学校以及相关的教学工作者可以根据不同阶段的幼儿特点和动手能力来选择相关的手工活动，并将相关的材料准备好，比如年龄较小的幼儿，学校要为其提供较为简单，且不需要过多工具的手工活动，这样不仅能够确保这一阶段，幼儿的安全，同时也能让其能力在手工活动上进行发挥。而年龄较大的幼儿，教师要为其提高较为困难的手工活动，这样不仅能够调动幼儿的学习兴趣，而且也能激发幼儿的求知欲，上其能够在活动中可以高效率的学习。

二、营造良好的活动氛围

在手工教学的开展过程当中，教师要对幼儿的表现以及反应进行及时的反馈，这样不仅能够调动幼儿的学习兴趣，培养幼儿展现自我的好习惯，而且也能让幼儿对自己的成果有一定的认知。传统的教学模式，教师很难对幼儿的一些观点进行采纳，这种教学模式不仅不利于幼儿个人能力的发展，而且久而久之很容易让幼儿养成孤僻胆小的性格。教师在相关活动的开展过程当中，一定要对幼儿进行重视和鼓励，对于幼儿的正确观念以及优秀的作品，使得进行表扬和认可，对于错误的观点和不好的作品，教师要进行及时的鼓励和错误的更正，这样不仅有助于营造良好的活动氛围，培养良好的师生关系，而且也能让幼儿在活动过程当中展现自我，培养自己的个性，同时，教师也要在活动中鼓励幼儿发言和提出问题，然后让幼儿进行相关问题的讨论，这样不仅能够让幼儿锻炼自己的口才，而且也能让幼儿在交流的过程当中学会去尊重别人的观点，以及自己要大胆去尝试的习惯。

三、进行合理的情境创设

传统的手工教学活动的开展，教师在活动中将相关的课程内容以及活动要求过为生硬的传达给幼儿，这种教学方式对于幼儿阶段的幼儿来说是十分错误的，因为这一阶段的幼儿，各方面能力的发展正处于初级阶段，相关的理解能力以及解毒能力是有限的，教师如果过为生硬的传达给幼儿教学信，有些幼儿的接受能力有限，其活动开展效果一般，而且幼儿的学习兴趣也大打折扣。所以教师要在活动中进行合理的情境创设，这样不仅能够增强教师的专业能力，而且也能在教学过程当中激发幼儿的学习兴趣。比如教师在课堂开始可以为幼儿通过故事或者相关的资料来进行课程的引导，幼儿通过引导来逐步进入课堂的学习当中。教师在年龄较低的幼儿教学过程当中，可以给幼儿进行故事的讲解或者，让幼儿通过相关的信息来进行学习和作品的制作。这种教学方式不仅能够让幼儿快速的进入课程当中，而且也能不断地激发幼儿对于手工课程的学习兴趣和学习热情。教师言语上的引导可以让幼儿在一个轻松且舒适的环境内进行学习，这样不仅能够让幼儿对于自己的作品有一定的认识，而且也能让幼儿，学会相关信息的学习和引用，大大提升了幼儿的综合能力。

四、加强师生间的互动交流教学

对于理解能力较弱的幼儿来讲，交流式学习是良好的教学方式。而教师在手工教学的过程中，应当加大与幼儿的互动交流，并建立良好的平等关系。在传统的教学模式中，许多幼儿教师会强迫幼儿接受自己对于各种作品的看法，这样不仅会在一定程度上抹煞幼儿的好奇心以及想象力，还会使得他们探索事物的能力得到减退，从长期看来并不利于他们可持续健康的发展。通过调查研究，我们可以发现教师与幼儿之间的对话，通常会应用以下三种方法。首先就是直接提问的方式，在向幼儿提问问题的同时，使他们加强对于作品的情感体验，在今后的学习生活中幼儿会对教师所提问的问题有着较为深刻的印象，并得到很好的运用。第二种方法就是开放式提问，例如在做手工的过程中，教师会对不同的同学询问自己剪纸的创意。不同的幼儿都会对自身的作品有着不一样的想法。在这一过程中幼儿的思维会得到很好的发展，开拓他们自身的想象力去回答教师所提问的问题。最后一种也是使幼儿印象较为深刻的方式，那就是比教师提问的方式。教师可以询问幼儿哪一幅作品更为美观，幼儿在比较的过程中，可以找出两种作品的不同，这不仅能够使他们的主观能动性得到很好的发挥，还能够考验他们的观察能力以及思考能力，对于他们的健康发展有着很好的帮助。

五、发挥教师评价的多元性的作用

新时代背景下的教师评价应该充满着多元性的作用。首先在幼儿学习的过程中，要明确幼儿对这一问题是否有较高的兴趣。除此之外，也要让他们在互动交流的过程中听从同伴的看法，借鉴一下为合理的意见，并将自身的不足加以改正。最后也是最为重要的一点，就是让他们在借鉴和学习的过程中也能找出自身的特长而不断尝试。在新的教学纲要中，已经明确地指出幼儿教师要更为注重幼儿探究的过程，从而使他们的学习兴趣得到很好的激发。这在很大程度上也在提醒着教师今后要充分应用多元的评价方式来让幼儿对自己喜欢的作品发表意见。在此之中，幼儿也可以得到更加有益的信息，使他们在今后创造的过程中，可以更加积极主动地挖掘一些新鲜的事物。

六、尊重幼儿的特点，發挥自身的特长

每个人都是不同的个体，就如同大自然一般千变万化，每个季节都应该拥有它自身的特色。对于正在成长和发展的幼儿来讲，他们自身会有着许多不同的特点，而幼儿教师在这一过程中需要尊重不同幼儿的特点，从而使他们的特长得到很好的发挥，使他们在手工活动中，能够充分地将创造力以及想象力展现出来。除此之外，教师也需要通过各种方法和途径，引导幼儿学会创造，更好的发挥幼儿教师的引导作用，使得手工活动的教学质量得到稳步提升。

七、总结

手工课程在幼儿教育当中的应用，不仅适应了幼儿阶段的幼儿思维，活跃好动的特点。而且能够让幼儿在手工课程的开展过程当中锻炼个人的综合能力，所以学校以及教师要积极的引导幼儿在手工课程当中的参与程度和学习兴趣，发挥手工课程在幼儿阶段教学当中的作用。进而推动幼儿阶段的幼儿全方面的发展。

参考文献

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