借助项目式阅读学习单 推进整本书阅读

戴晓慧

[摘要] 在整本书阅读教学中，教师借助项目式阅读学习单，明确阅读目标，依学而导，使导读课更有趣味性，赏读课更有探索性，议读课更有成就感，从而提升整本书阅读效果，使学生真正成为阅读的主人。

[关键词] 项目式学习;整本书阅读;阅读学习单

项目式学习，是指以问题为导向，以学生为中心的学习方式。笔者借助项目式阅读学习单，从“导读课、赏读课、议读课”三个模块开展整本书阅读指导。而且学习单专注一个教学重点进行设计，力求“一单一得”。为了使阅读学习单发挥更大的作用，借助阅读学习单指导小组讨论，变个人思考为集体畅所欲言，达到人人交流的目的，让整本书阅读真正发生。阅读学习单的设计遵循儿童的阅读心理及年段特点，三个模块的目标定位各有侧重：导读课力求让孩子感受到阅读的乐趣，想去读，即“喜欢”;赏读课力求让孩子感到意外，想探知更多，有继续阅读的探索欲望，即“好奇”;议读课让孩子进行思想碰撞，展示阅读收获，即“成就”。

一、导读课：“喜欢”抛趣引读

导读课的目的是激起孩子读一本新书的阅读兴趣和阅读期待。教师可以从新书入手，按照人们接受新事物的规律展开，如先封面、题目、作者，再到目录、体裁等。如果把导读课的目标仅仅定位在“激发阅读兴趣”，那么“导读”往往不用一节课的时间，甚至几分钟就可以达成激发孩子阅读兴趣的目的。如《穿过地平线》导读课，笔者结合书本和学生年段特点，分三个系列设计学习单，即走近作者、走进目录、走进作品。

“走进作品”这部分笔者设计“读有所疑、读有所痕、读有所获”三个环节，重点明确怎么读书，即“有思考地读、有痕迹地读”。教学中，教师借助学习单选择大部分学生都感兴趣的部分《浅说地表》激趣引读。而在“读有痕迹”中，教师利用小组讨论的形式指导学生赏析部分片段，并注意适时点评引导。如片段品读1，出示一段文字（有数字），引出“读知识读表达”;片段品读2，出示一段文字（有表格），明确表格比直接陈述性的描写更直接;片段品读3，出示一段文字，明确作者所表达的感情。

阅读学习单的前置引导使学生对教学目标了然于胸，教师的指导更有针对性，便于教师适时小结及调整整个课堂的节奏，促进学生学习效果的提高。这样，学生面对任何一本新书都能深谙此法进行阅读。阅读学习单使得一课一得真正落到实处。

二、赏读课：“好奇”探路促思

赏读课旨在让学生知道这本书哪里好，为什么好。一本书往往有多种方式的赏读，如口头表达、朗读故事、复述故事、分章节阅读或小主题讨论、亲子共读等。赏读课上，教师努力引导学生往深处思考。

（一）提炼主题

教师在研读《跑猪噜噜》这一课重点时，阅读学习单上可以设计如下问题：

《跑猪噜噜》阅读学习单

初谈印象 读这本书之前，你印象中的猪是什么样的？

再谈印象 读了这本书之后，你印象中的猪又是什么样的？

原因探析 为什么这只猪在极其恶劣的处境中一跃成为人人都倾慕的猪，你认为最主要的原因是什么？

问题2其实是学生阅读文本后对问题1人物形象理解的反转，是“果”，而“原因探析”是这个学习单的重点。“原因探析”中的问题设置虽简单，实则却是一种比较阅读，师生在探寻原因的过程中，在印象之“变”里，轻而易举提炼出该书的主题。当然，教师在指导小组讨论交流时，也适时教给学生精读、略读、浏览、速读等方法。通过这样的阅读训练，学生在阅读其他文本时自然能做到触类旁通。

（二）引导复述

《总有一天会长大》这本书主要是有关冲突的话题，教师在学习单的设计上也应紧密围绕“冲突”进行，以引导学生复述。

（三）激活深讀

在《夏洛的网》一书的赏读课中，笔者利用书中的插图配合重点情节的讲述，激发学生的阅读兴趣，同时提出阅读的目标，并组织学生深度思考。

《夏洛的网》阅读学习单

1.质疑：对于文中某个情节你有什么疑问？

2.大胆猜测：关于这个情节，你猜接下来会发生什么事？

3.文中查证：那文中又是怎么写的呢？

4.思辨：文中写的和你预测的一样吗？说说你此刻的心情或想法。

学生在练习预测时，教师追问：“你为什么做出这样的预测？”引导学生回到文本中去找原因。教师重点关注思辨“文中写的和你预测的一样吗？说说你此刻的心情或想法”，这个环节的设计不仅能展现大部分学生的已有认知，也会弥补一部分学生对该内容的认知缺失，激发学生继续深入阅读的欲望，同时还为议读课中“对话书中人物”环节做铺垫。

三、议读课：“成就”激荡思维

议读课，目的在于引导学生在读完一本书后，以自己喜欢的形式汇报阅读收获，展示阅读成果，深化其对整本书内容的理解，提升他们的阅读鉴赏和评价能力。

（一）个人阶段性阅读成果展示

个人阶段性的阅读成果展示可以有多种形式，如摘抄本漂流、讲故事比赛、课本剧、手抄报评比、最美朗读者、读书笔记展览等。在阅读《城南旧事》时，教师设计了绘画赛形式的个人成果展示学习单。

《城南旧事》阅读学习单

作者的任务之一就是通过词语描述，在读者的脑海中描绘出一幅画面。从书中选取一个段落，然后画出在你的阅读过程中，脑海中所呈现的画面。

你选择的段落（摘抄）

画出你脑海中的画面

（二）小组自选活动单系列展示

全班共读一本书后，教师借助一些拓展延伸活动引导全班交流分享和总结提升。如师生共读《夏洛的网》后，教师可以组织学生阅读作者的另外两部名作《精灵鼠小弟》和《吹小号的天鹅》，也可以组织学生观看电影《夏洛的网》。接着，教师再引导学生将书中内容与电影对比，客观地、多角度地评价分析原著，以此加深学生对原著的理解。此外，教师还可以将班级分为4大组，每组自选阅读学习单里的活动形式，对书中某一个章节开展“最美朗读者”“排演童话剧”“对话书中人物”“续编故事”等活动。

《夏洛的网》阅读学习单：拓展

观看电影版《夏洛的网》，阅读《精灵鼠小弟》《吹小号的天鹅》。

小组活动单（自选）

1.最美朗读者 2.排演童话剧

3.对话书中人物 4.续编故事

在“最美朗读者”比赛中，学生专注关键语句的理解，甚至是某个片段遣词造句的特色、作家的语言风格等，达到自读自悟;在“排演童话剧”中，教师在学生展演后，再组织学生交流评价，助力学生阅读理解再提升;在“对话书中人物”中，人物的一颦一笑往往牵动着学生的心;在“续编故事”中，教师引导学生发挥想象续编故事，满足自己在阅读过程中对人物的各种期待。