“双减”背景下改进课堂教学的三个着力点

刘波

“双减”政策的落地，对中小学教师而言，从显性的层面来看，它增加了工作时间和工作强度;从隐性的层面而言，它也对教师的专业水平提出了更高的要求。学校要提供更高水平的教育教学服务，让学生在校内“吃饱吃好”，以进一步减少家长的教育焦虑和对课外补习的需求。而学校教学质量提高的关键在课堂，进一步改进自己的课堂教学，是每一位教师应有的责任和担当。在“双减”的大背景下，教师应当从以下方面着力改进课堂教学。

1.关注课堂教学的“全链条”

学生的负担重，主要体现在课后作业上。很多家长一陪孩子写作业就要“鸡飞狗跳”，这很说明问题。最近，教育部推出的10项学校落实“双减”典型案例中，排在前四位的就是直接对作业“动刀子”。因此，對于教师而言，要用“全链条”的视角看待课堂教学，即在备课的环节把如何提高作业的有效性也考虑进去，并把作业批改和反馈纳入到整个课堂教学的流程中去，形成一个“闭环”。这样，一方面可以提高作业的质量，减少重复和机械性作业，切实减少学生的作业量;另一方面也可以减少教师批改作业的时间，以便更充分地和学生交流，促进自身专业水平提高。

2.提升课堂教学的“趣味性”

提高教学质量的落脚点在课堂，而且很关键的一点在于学生的学。所以，为真正做到“提质增效”，教师就要把自己的教转化为学生的学，必须在激发学生的学习热情上下功夫;增加课堂教学的趣味性，吸引学生学习。这是每一位老师的应然选择。当然，这个“趣味性”不是指老师在课堂上“插科打诨”，那样只是让课堂好笑而已，而是要聚焦课堂教学目标，通过幽默风趣的表达，密切联系生活实践，增加学生的参与性，激发学生的挑战热情等，让课堂教学成为促进学生生命成长的“重要载体”。事实上，减负就包括减轻学生的心理负担，提升课堂教学的“趣味性”自然能增加学生积极的心理体验，因为学生做自己感兴趣的事情是不太会有负担感的。

3.增强课堂教学的“研究味”

“双减”对课堂教学提出了新的挑战和考验，很多新问题并没有现成的经验可以借鉴，因而这些问题需要在“边教学、边研究”中解决。为更好地推进立德树人工作，扮演好人人都是德育工作者的角色，每一位教师都应树立教研、科研、德研“三位一体”的大研究观，强化自己的研究意识，增强课堂教学的“研究味”。教育部《关于加强新时代教育科学研究工作的意见》就明确鼓励支持中小学教师增强科研意识，积极参与教育教学研究活动，并把教案作为教育科研成果的一种转化方式。可见，教师参与研究是直接服务课堂教学的。同时，教师在改进课堂教学上也要避免孤军奋战，应积极参与学校的各类关于课堂教学的校本研究，汲取群体的力量，助力课堂教学改进。

教师的“进德修业”是一辈子的事，要以在路上的心态来改进自己的课堂教学，让课堂变成师生共同迷恋、共同成长的人生大舞台。