四步教学框架，践行生本课堂

尹国东

[摘要] 语文的特质应是“无师自通”，教师要做的更多是“唤醒”;而“生本课堂”有助于“唤醒”学生，提升课堂效果。在推进生本课堂的研究过程中，不断优化课堂结构，提出“目标确定—自学交流—成果分享—达标检测”四步教学框架，为学生创造机会，让课堂成为学堂，使教学走向高效。

[关键词] 生本课堂;低效根源;高效课堂

初中阶段，语文每周一般6节课，按一学期20个教学周计算共有120课时;每册书的教学任务，按24课（约需60课时），加上6个“写作”（12课时）、3个“综合性学习”（6课时）、2个“名著导读”（4课时）、2个课外古诗词诵读（4课时），教学时间算起来应该是绰绰有余的，但为什么我们还觉得课时不够用，还觉得语文教不好呢？

一、语文课堂教学低效探因

语文教学，长期以来受到的质疑与诟病往往是最多的。在我们创造一个个“教学流派”和“××语文”的同时，语文教学的本质和面貌却并没有发生较大改观。究其原因，很大程度上可以说是教学理念的“偏失”。

1.所谓的教师主导。教师在课堂上处于霸权地位，教师的提问掩盖了学生的问题，教师的引导控制了学生的发言，教师的观点主宰了学生的讨论，教师的讲解代替了学生的思考。这样，学生的问题成为边缘化的问题，学生的发言成为隶属化的发言，学生的讨论成为形式化的讨论，学生的思考成为肤浅化的思考。以往这样的语文课堂教学，教师对学生强权控制，学生并未真正拥有应有的话语权和交流权。

课堂教学不能一味根据教学目标进行预设，高品质教学需要师生之间的良性话语交流，教师要放手让学生充分自主阅读，并根据学生的语篇解读体验，创生新的教学内容。

2.所谓的目标多元。有的语文课目标非常多，毫无重点，什么都教，从字词到篇章到写作，什么都讲一点，没有达到一课一得的教学目的;还有的教学目标的设计随意笼统，脱离了文本，造成了目标与文本的分离。语文课首先要做“语文”的事，但现实是教师带着学生在语文之外游荡：课堂提问是一个接一个，大量的听、说、读、写、思实践被所谓的点拨、启发、情境创设挤占。如此种种，无异于南辕北辙，不仅费时越来越多，而且离语文的“彼岸”越来越远。

我们认为，语文教学的本质应该是语言训练，教师要借助教学文本进行语言训练。“教材只是个例子”，教师要利用教材，借助那些文质兼美的文本来训练学生的语言运用能力，以真正培养学生的语文素养。

3.所谓的合作交流。教师提问，学生回答;教师引读，学生和之;尚未自学，匆匆合作;尚未读通，匆匆开讲……这些已然成为语文公开课观摩课的常态。看似创新的课堂，看似热闹的讨论，看似和谐的互动，却很难寻觅基于学生本位的扎扎实实的“学”。这种以“教”为中心的表演、走秀，没有真正考虑到学生的学力、需求，没有真正为学生创造会读、会说、会写的实践机会。

学习过程的缺失，这是语文教学低效率的主要原因。在这样的课堂上，“学”的主体地位没有充分体现，意义建构缺少“自学”这一核心过程，“教”可能满堂华彩，但“学”却乏善可陈，特别是学生对自己思考的过程和思维的训练严重不足。

二、深度建构生本高效课堂

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）体现了“以生为本”的理念，并对“生本”有着精准定位：“学生是学习的主体。……鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求……”质言之，学生是学习的主人，让每个学生自主充分发展是课程推进的终极目标。因此，只有紧盯课程核心目标，并不断达成这一目标，语文课堂才能说是“为了学生发展”的有效课堂，才是我们用心追求的生本课堂。

仔细研读课程标准，其基本理念正是立足生本。“全面提高學生语文素养”是课程的核心宗旨和根本归宿;“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是学习革命的号角;“努力建设开放而有活力的语文课程”更展现了课程决意适应学生发展需求，适应时代需要的姿态。具体到对应内容的教学目标，无论是阅读，还是习作、口语交际、综合性学习等，都遵循学生心理和年龄特点，循序渐进，螺旋上升，切合学生的发展规律。可见，教学目标、教学内容、教学方式深深烙上了生本的印记。此外，课程标准还提出了很好的“教学建议”与“评价建议”。如建议中的“主动性”“创造性”，评价中的“多重功能”“多元评价”，均从不同角度传递出这样一个信息：课堂是属于学生的，学生参与才是有效学习的开始，高品质的学习是衡量语文课堂高效的主要标准。

所以说，课程标准充分体现了生本教学的理念：一切为了学生，为了一切学生;高度尊重学生，全面依靠学生;以学生为中心，以学生的学为中心。据此，近年来我们在生本课堂教学方面做了积极探索，以彻底医治语文高耗低效这一病根，催生语文高效课堂。

经深入研究我们发现，语篇阅读教学理论能够给当前的语文课堂教学提供很好的理论支撑。语言教学应帮助学生从语篇的角度来理解语言、学习语言和应用语言。语文教学的实质应该是对话教学，直面文本，让学生自主充分地与文本进行对话是课堂教学的中心任务。因而放手让学生自主学习，深入进行文本解读，既是一种方法，更是一种观念。

语文课堂应该真正成为学生的学堂。语文有时更是静静的课堂，要放手让学生静心阅读思考，静心揣摩品味，静心研讨探究。要注重语文文本细读品味的过程，凸显语文阅读思维的个体差异，触摸作者的思想情感与人物的内心世界。我们在推进生本课堂的研究过程中，不断优化课堂教学结构，提出“四步”教学框架，即目标确定—自学交流—成果分享—达标检测，为学生创造机会，让课堂成为学堂，使教学走向高效。

（一）目标确定

课堂目标是教学行为的指南，高效的课堂教学应该首先有适切明确的目标定位，而不是贪大求全。语文生本课堂要求写进目标的每一项内容都应指向学生的发展，都应是学生通过努力能够达到的高度，都应有具体的学习过程予以呼应，都应真正属于“语文”。目标与目标之间要密切联系、自成体系，从而构成一节课的目标整体，为高效推进教学形成科学的逻辑和正确的指引。当然，我们也尝试让学生参与，根据学生的学情和需要，让学生自主确定课堂目标。这样能更好地激发学生学习的责任和动机，离生本课堂便更近了一步。

（二）自学交流

它主要包括三个环节：教师引导、学生自学和小组交流。第一环节，教师引导。学生是课堂的中心，教师应平等地参与学生的学习中，去倾听、点拨、示范、交流。在学生学习的活动中去判断学生真实的状态，抓住学生闪耀的思维火花，并顺势而为，激发学生自学的情绪，明确学习的任务，指引探求的路径。第二环节，学生自学。语文学科的一大特点就是“无师自通”，语文有着可以放手让学生自主学习的属性。所谓无师自通，就是学生通过自己已有知识，去构建生成新的知识。课堂上，无论是阅读理解，还是口语表达、练笔习作，都要实实在在安排学生自学，以使学生能够借助已有的经验和认知，获取新知，收获真正属于自己的读、写、听、说等方面的能力。而这种货真价实的自我建构不是教师的“讲”和同学的“帮”能够实现的，是学生在学的过程中习得的，并在知识的建构中养成了素养。第三环节，小组交流。语文课一问一答式的教学难以面向学生全体，只能是单线条、浅层次的。课堂上，教师设计带有思辨性、探究性的问题，让学生在自学后的“愤悱”之时，安排合作交流讨论，不仅可以有效解决教师无法顾及每一个学生的尴尬，更可以在小组合作讨论过程中，相互碰撞、彼此启发、彼此受益，形成深刻丰富的学习体验和优秀的思维方法，进而促进学习不断深入。

（三）成果分享

有了前面充分的自学与交流，就为后面的分享表达提供了可能。成果分享，不仅仅是汇报小组讨论结果，更是学生语言表达和思维能力提升的好时机。这个环节的设置是为了让思维在课堂形成碰撞，让学生通过分享交流小组讨论过程中的收获或困惑，借助探求“真知”，促进能力提升。语文课上，学生在一个多向度、多机会的表达空间里充分参与、充分表达，使得学习过程呈现出一种多种感官参与、多種信息刺激的情境，为语文综合素养的培育创造充分的成长空间。

（四）达标检测

教学“是否到了那里”常常为我们所忽视，通过达标检测，才能真正了解学生掌握的程度。生本课堂重视当堂检测，不提倡将检测变成课后作业。这是因为检测的不及时和练习的不到位必然会影响学习质量，同时也会增加学生课业负担。语文课上，课文是否能够“有感情地朗读”需要检测，故事内容是否会“复述”需要检测，文本是否真的“解读”需要检测，文章的写作素养是否“提升”也需要检测。当堂检测之后，我们可以根据读书情况进行互动、点拨，帮助学生读得更好;根据说的情况做出示范、引导，帮助学生学会适切表达、交流;根据学生写的文句进行规范、分享，让读与写相得益彰。

综上所述，在语文课堂教学中，我们从语篇学的视角，抓住语篇交流这一根本语用功能，首先根据学生在阅读课文中产生的困惑和疑难问题，和学生一起交流确定本课的学习任务;然后再结合课文的教学重点与难点，设计相关问题引导学生深入文本解读，并进行交流讨论;最后，在小组充分研讨归纳的基础上，进行小组成果交流汇报和当堂课堂检测。