积累 探索 提升

沈蕾

摘 要：核心素养是新课程改革后倡导的一种新型教育理念，它不仅明确了现代教育发展的新方向，也在教学上向广大教师提出了更高的要求。作文教学是初中语文教学的重要组成部分，教学质量的高低将直接影响到学生的写作能力。因此，本文就核心素养背景下的农村初中作文教学进行探讨，首先分析当前作文教学的现状，然后解读落实核心素养的重要性，最后提出有效的教学策略。

关键词：语文;核心素养;农村初中;作文教学

近年来，随着新课改的不断深入，核心素养正日益成为教学关注的重点。初中语文核心素养主要是指以语文能力、语文积累、人文素养、思想品质等多个方面为核心的一种综合素养。作文是学生语文素养的集中体现，因此在教学中，教师要不断积累教学经验，探索有效的教学策略，从而提升学生的写作能力。

一、初中语文作文教学现状

（一）作文素材老套，缺乏引导

作文素材的优劣，将直接决定着文章的品质。在平时的写作教学中，一方面教师缺乏对学生素材的挖掘与启发，一直习惯性地套用老素材，没有及时关注学生实际、关注社会热点，这也将直接导致学生对自然、社会、人生缺乏感悟。另外一方面，学生自身阅读积极性不强，写作素材单一，常常搬用小学阶段的例子，文章内容寡然无味，分数一次次降低，久而久之，写作的自信心逐渐丧失，甚至对写作产生畏惧心理。

（二）教学方法僵化，缺乏变通

初中阶段的作文，文体较多，有记叙文、说明文、议论文三大类文体。文体的不同，所采用的教学方法也应该是不相同的。就记叙文而言，不同的文章主题，可能教学方法也是灵活多样的。但在实际教学中，有些教师只采用固有的教学模式，课上只讲不练，或只练不讲，导致学生审题不清、素材单一、结构混乱、主题不清等诸多问题，层出不穷。

（三）作文批改敷衍，缺乏时效

作文批改，对每一位语文教师来说都是一个极其艰巨的任务。批改的过程，包括对错别字、标点、段落分布、句子表达、文章立意等诸多方面的修改，因此，每批一篇都是极其耗时的。但是，要想学生的作文提高，唯有通过不断地尝试写作，不断地纠正错误，才能实现。作文批改的形式是多样的，但是，有些教师在批改学生作文时，只简单地看一下，只看头看尾，没有深入阅读学生的文章，也就没有及时发现作文中存在的问题，这对学生来说危害极大。

二、落实语文核心素养的重要性

语文核心素养下的作文教学，其目标不仅仅是学生写作能力的培养，更是各方面能力的提升，语言表达能力、逻辑思维能力、理解力、创新力等的提升。写作教学，其实是对学生知识的重组与创新，也是让学生形成良好价值观的过程，这有利于学生的全面发展。

（一）激发写作兴趣，建构写作语言

初中生，各方面的能力还在不断变化中，如能抓住关键期进行有效地作文教学，将产生积极的影响。兴趣是最好的老师，学生的写作兴趣是写好作文的内驱力，通过语言的建构与运用，使得作文水平不断提升。考虑到学生认知水平的个体差异，在激发兴趣的同时，要兼顾个体，通过灵活多变的上课形式，丰富多彩的上课内容，将生活化、问题化、实践化的教育理念渗透进作文课堂，促使学生从内心深处真正喜欢写作，爱上写作，并在不断地学与写的过程中，提升语言建构与运用能力。

（二）发散写作思维，提升写作品质

初中阶段的学生，他们想象力丰富，对于学习、生活都有着自己的独特见解。作文教学，有利于发散学生的写作思维能力，生活中的事件，课堂上通过不同角度的分析，学生会得出不同的观点、结论，再用文字的形式表述出来，会形成较高的逻辑思维能力。在这过程中，学生慢慢学会了一个问题有多种解读的方法，丰富了写作的思路，走出了素材老套的僵局。作文从语句到选材、到立意都有了不同程度的改善，写作水平就会慢慢出现质的改变。

（三）传承写作精神，创造写作情境

初中生的作文，更多地要求学生能写出自身独有的感悟，或是有关生活的，或是有关社会的，或是有关自然的。这就要求学生要养成观察生活的習惯，不仅对于自己身边的事，更要对社会上的事有所了解，有是非对错、善恶美丑的清醒认识。好的作文，往往具有鲜明的主题，或是表达对生命的珍惜、歌颂，或是体现一种责任与担当，或是传递一份温暖与慰藉……作文教学中，通过对写作情境的创造，能激发学生的内在体验，写作灵感将源源不断。

三、语文核心素养下农村初中作文教学的策略

（一）制订可行的写作计划，夯实基础

作文教学，是一项长期而系统的工程。在学生步入初中的那一天起，教师就要对学生今后的写作制订出明确可行的教学计划，只有这样，才能让学生的写作水平得到循序渐进地提升。就拿部编初中语文教材为例，在七年级时，首先培养学生写人记事类文章的写作能力，要求做到思路清晰、重点突出，并从选材、语言、结构等方面进行指导;八年级时，写作类型更加多样，有传记、新闻、读后感、游记、故事以及说明文的写作，对学生的综合能力提出了更高的要求;九年级时，主要是议论文的写作，要求做到观点明确、论据充足、论证合理等，进一步强调了学生个性化的表达。教材中，对学生写作能力的培养是多方面的，教师必须制定完善、合理的课时目标、单元目标及学期目标，才能让学生的写作水平在初中阶段打下坚实的基础。

（二）引导学生关注生活，用心感悟

农村初中，由于受生活环境的影响，写作时学生总会觉得没有内容可写，加上如今考试作文题型灵活，命题作文、半命题作文、材料作文、话题作文……有一部分学生逐渐畏惧甚至抗拒写作。其实，好的作文，素材和主题有创新固然好，但更多的时候是强调文章中真情实感地表达，是基于细心观察的基础上细腻地描写，并不一定非要有创新。

因此，在平时教学中，教师应通过多种形式，让学生养成用心观察并体验生活的习惯，及时把自己的观察所得记录下来，丰富自己的写作素材。如部编七年级语文第二单元的写作主题是“学会记事”，教师可以在课前让学生收集整理近期难忘的事情，课上利用小组互动、多媒体图文结合的形式分享、交流身边事、校园故事、社会时事，再让学生结合所学课文，谈谈所举事例的收获、感悟。通过课上的展示与分享，启发学生关注平时生活中被忽视、被遗忘的事情，唤醒了学生的记忆，在交流与分享中，得到了独特体验。

（三）培养写作方法，巧妙运用

初中生，相对于小学生，可塑性更强，领悟能力更好，写作水平正是亟待提升的阶段，是关键的一个转折点。因此，牢牢抓住这一关键期来提升学生的写作水平，是每一位语文教师要做的事情。教师可以从写作方法上进行指导，首先是审题立意，做到文从字顺，切合标题。在平时的写作课上，可以有目的地训练学生根据材料拟写作文题和写作提纲的能力;其次是谋篇布局，可以采用首尾呼应、卒章显志、欲扬先抑、托物言志、倒叙、插叙等写作手法，整体提升文章的结构;最后，在细节的表达上进行雕琢，叙述角度的确定，人物、场景的描写，语言表达方式的变换等等。写作形式也可以多样性，仿写（模仿原文的佳句、语言风格、立意）、补写（补充原文的结局或省略的情节）、缩写（提炼原文的主要内容，关键情节）、续写（发挥想象和联想，扩充原文内容），让学生掌握多种写作方式，感受到写作的乐趣。

除此以外，教师还可以借助名著阅读的教学，通过培养学生鉴赏名著的能力，扩宽学生的知识面，习得写作的方法，激发写作的兴趣，最终提升写作能力。

（四）优化评价方法，互评互助

有效的作文评价能提高学生写作的积极性和自信心。在平时的教学中，学生的作文有时会得不到及时地批阅，或者批阅了，也只是得到一个笼统的分数，根本不知道问题所在。这种单一的评价方式，很容易造成班级学生的两极分化，得到点评，分数高的学生写作积极性很高，兴趣渐浓;分数低的学生，写作积极性慢慢被削减，自信心大受打击。这样的方式，实则阻碍了学生写作能力的发展，更抑制了教师评价激励作用的发挥。因此，初中语文教师应充分发挥评价的激励与指导作用。作文评改的方式可以多样，如学生自评、组内互评、全班点评的方式，这样不仅让学生自身文章中的亮点得到及时肯定，短处也能得到有效指正，还能通过阅读其他同学的作文，习得写作的技巧，激发创作的灵感。

综上所述，在语文核心素养的背景下，农村初中的作文教学应改变固有的教学模式，从目标到方法、从过程到结果，不断优化教学方法，引领学生关注生活，积累素材，打消学生对于写作的抗拒心理，充分激发学生写作的热情。尽管要走的路还很长，要实现的目标还比较远大，但是只要能从根本上认清问题所在，转变教学思路，改变教学方法，相信一定会将学生的写作水平提高上去。