中职班主任班级管理中德育的渗透研究

倪瑞花

摘 要：中职院校是我国教育教学体系中的重要组成部分，以培养德才兼备的职业工作者为目标，是保障社会经济平稳且有力发展的中流砥柱。百年大计，教育为本;教育大计，德育为先。中职院校班级管理工作中，班主任教师与学生接触最为频繁，肩负着学生们的日常管理、学习生活和德育教育使命。新形势下，随着素质教育的全面推进，班主任教师应秉承以育人为己任、以服务为宗旨、以能力为本位、以就业为导向的教育理念，重视并优化开展德育教育。文章结合教学管理工作经验，从公平民主、构建和谐班级环境;创新方法、积极开展实践活动;以身作则、树立榜样形象三个角度，浅谈中职班主任班级管理中德育的渗透策略。敬陈管见，以期抛砖引玉。

关键词：中职学校;班主任;班级管理;德育渗透

我们的民族、我们的国家崇尚美德，追求美德。古代的仁人君子，苟利国家生死以，不计较个人得失，舍生取义，是大节大德的完美诠释。以德为镜，君子不欺暗室，仰不愧天，俯不愧地，重义轻利，浩气长存。德不孤，必有邻。道德品质是一个人安身立命的基础之石，是决定个人发展高度的标尺。任何时候、任何场合、任何情况下，人们都肯定、接受、欢迎道德高尚的人。对于学生们来说，良好的道德品质，是帮助学生们身心健康成长、促进学生们健全人格形成的动力之源。良好的道德品质，是学生们未来走向社会、并能够在社会立足的“通行证”。良好的道德品质，是一抹暖阳，光芒四射，和煦而温柔，让学生们内心喜悦、安宁而满足。因此，无论是从学生的成长、社交、积极心理品质的培养，良好行为习惯的养成，以及未来的职业发展等角度来综合考量，都需要班主任教师做好德育渗透。

一、公平民主，构建和谐班级环境

对于中职班集体来说，良好的班级环境，应充满积极元素，如孜孜以求、脚踏实地的学习氛围、团结协作、彼此互助的集体精神、敢于质疑、勇于实践的宝贵求知品质等等。不难想象，学生们身处于正向、健康的环境中，环境中的正能量能够潜移默化地影响学生，促进学生，而消极的、落后的、不正确的思想观念远离学生，这对学生们良好道德品质的形成利莫大焉。从班级管理的角度分析，良好的班级环境构建，与班主任教师对学生们的态度，以及班级管理制度息息相关。不患寡而患不均，不患贫而患不安。学生们之间个体差异明显，有的学生服从性较强，学习认真刻苦，对班级活动积极参与，对班级管理工作十分拥护。这类学生，显然更能够得到教师的关注，受到班主任教师的喜欢。与之对应，有的学生较为缺乏规则意识，在班级内部，其行为随意性较强，我行我素，有着较为突出的以自我为中心的思想。此外，这部分学生在学习中不够认真和专注，对个人今后的发展也没有规划，对待学习得过且过，敷衍了事。学生们之间在学习能力、社会交际、动手能力、合作能力等方面各不相同，但就德育教育而言，每个学生都应受到班主任教师的平等对待。作为教育者，不因学生们学习成绩、家庭情况、性格秉承等方面的区别另眼看待学生，对学生厚此薄彼。有教无类是德育渗透的不二法门。平等对待学生群体，一视同仁，营造出平等的班级氛围，才能为德育渗透奠定基础。

不以规矩，不能成方圆。公平民主，是和谐班级环境得以构建的土壤。在班级管理工作中，完善的管理制度不可或缺。完善的班级管理制度，也不应完全由班主任教师一人制定。事实上，学生们作为班集体的主体，应提高学生们的主体地位。教学中，鼓励学生们集思广益，踊跃发言，共同为班级制度的完善献言献策。班主任教师应尊重学生们的发言，和学生们深入探讨，删繁就简，去芜存菁，保障班级管理制度的科学性、可行性、正确性。完善的管理制度，对学生们的行为举止起到有效的“约束”作用，与此同时，与德育中的绝大部分内容相互呼应，相互融合，因而，当班集体伴随管理制度有序运行时，学生们的德育教育也悄无声息的随之开展，相得益彰，一举两得。值得一提的是，长期以来，中职班集体的管理制度，大多侧重于“奖罚制度”，而对于学生们的自主性激发，以及学生们的自我管理能力培养则鲜有涉及。班级管理的最终目标，是为了实现“不管”。大道之行，殊途同归。德育教育中增强学生们的独立意识，引导学生们学会自立自强，是德育教育的重点内容。因此，在班级管理中，班主任教师需要学会适时沉默和及时后退，有意锻炼学生们，尤其是班干部的管理能力。通过学生们之间的相互管理，将被管理者的学生，转变为管理者的位置，从而驱动学生们在日常的学习中、生活中学会克己自律，学会自我管理。

二、创新方法，积极开展实践活动

传统的德育教育，以说教、灌输为主，但教学实践表明，这样的德育渗透方法效果不佳。事实上，在很多情况下，对学生们的德育渗透，无须宣之于口，只需缄之于心。喋喋不休地灌输，不厌其烦地讲述，长篇大论的德育教育，根本达不到既定的教育期望。信息时代，以互联网为代表的信息技术，全面而深入地应用于社会生产生活的各个领域。当前的中职学生，伴随信息技术的发展而成长起来。在学生们的日常生活和学习中，通过上网已然获取了大量信息。可以说，在德育教育中，教师已经不再是唯一的“知识输出”者。灌输式的德育教育，往往教师才刚刚开口，学生们已经知道了后续的内容。作为学习的主体，当学生们对教师的德育教育“置若罔闻”时，教育的有效性无限下降。更有甚至，教师灌输越多，讲解越多，学生们的抗拒情绪越明显，在青春期荷尔蒙的主导下，学生们甚至反其道而行之，而这显然违背了德育教育的初衷。新课程教学改革背景下，面对新一代的学生群体，班主任教师应践行“事实胜于雄辩”的教育原则，少教多学，摒弃传统的教学方法，以事实说话，化虚为实，积极开展实践活动。

结合学生们的身心健康发展所需，德育活动可从以下几点做起：其一，班级实践活动。班级实践活动包括班级内部活动及学校组织的各类文体活动。班级活动，如学生们日常的合作学习，班级拓展活动，小组项目活动等等。在这类活动中，需重视培养学生们的合作能力、社交能力。学校开展的文体活动中，班主任教师应鼓励学生们积极参加，在活动中展现自我，以活动强化学生们的集体主义精神。有集体观念，才能发挥出学生们的班级主人翁意识，在班级中奉献自我，以集体利益为先。其二，校外实践活动。学生们不能成为思想上的巨人，行动上的矮子。开展校外实践活動，可帮助学生们拓展眼界，增广见闻，更加快速、全面地提升自我。陶行知先生指出：“生活即教育。”生活是广阔的课堂，组织学生们开展校外实践活动，如利用节假日在社区内做志愿者，开展环保节能宣传，为孤寡老人打扫卫生等等。小小的实践活动，虽然不能让学生们短期内学到全新的知识和技能，但却能让学生们感受到帮助他人的成就感与满足感。其三，岗位实践活动。学校组织的岗位实践活动，是学生们走向社会的必要一环。而在岗位实践中，也是德育渗透的重要平台。学生们要成为一名合格的从业者，需拥有良好的职业素养。在工作岗位中，学生们需要在学习专业技能的同时，学会耐心观察，学会认真对待，兢兢业业，任劳任怨。

三、以身作则，树立榜样形象

其身正，不令而从;其身不正，虽令不从。中职班主任班级管理中的德育渗透，对学生们有着更高的标准，对班主任教师也提出了更高的要求。学高为师，身正为范。班主任教师不具备良好的师德形象，在人格上不能吸引学生，在行为上不能让学生欽佩，在教育上不能让学生听从，则不仅直接影响到班主任教师的班级管理工作成效，更会导致德育渗透走向狭隘，其结果是班主任教师“自说自话”，学生们“各行其是”。作为班主任教师，应明白身教大于言传的道理。中职学生并非一无所知，相反，学生们会以各自的角度，以不同的准绳，以不同的方向“评价”教师。当班主任教师对学生们做出考核点评时，学生们对班主任教师“评头论足，臧否人物”的热情并不逊于教师。为此，提高德育教育质量，需要班主任教师严格要求自我，在思想上、行为上折服学生，让学生们对班主任教师产生跟随意识。

志于道，据于德，依于仁，游于艺。良好的师德形象，需要班主任教师坚持学习，广泛涉猎，养成终身学习的良好习惯。完善个人的知识结构，以好学、求知、上进的品格吸引学生，让学生们通过班主任教师学会学习，热爱学习。当教师谆谆告诫学生们好好学习时，学生们看到教师的努力，看到教师对学习的态度，自然无可挑剔，心中的“不平之气”也将被教师的行为所打动。日常的班级管理工作中，多与学生们沟通交流，学会换位思考，与学生们交朋友，掌握学生们的思想动态。言必信，行必果。对待学生们言行如一，诚信为本。敢于直面自我，承认自己的错误，勇于担当责任，以此培养学生们的担当意识和自我反思的良好习惯。

环境创造人，人也创造环境。中职班主任班级管理中，对学生们的德育渗透，应更新理念，转变思路，从班级环境构建的方向展开。创新是时代的主题，是事物发展过程中永恒不变的主旋律。中职班主任班级管理中渗透德育教育，在教育方法上需与时俱进地加以创新，优化教学方法，以新颖的教学方法，增强学生们的学习体验，加深德育教育的印象。实践是检验真理的唯一标准。中职班主任德育渗透，创新教学方法，可变理论为实际，在多样性的实践活动中，在学生们的动手操作中渗透德育知识。从自己出发，以良好的师德形象吸引学生，成为学生们学习、模仿的对象。从点滴做起，以身作则，学生们良好的道德品质随之水到渠成。

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