数学绘本对促进幼儿多元智能发展的研究

龚艳

摘 要：随着新时期幼儿教育改革深入开展，在幼儿园中，为了全面促进幼儿多元智能发展，教师应结合具体内容，科学地进行活动设计，从而为幼儿多元智能发展奠定良好基础。本文在实践分析过程，研究了数学绘本在促进幼儿多元智能发展中的运用价值，总结了通过数学绘本开展幼儿活动的措施，希望分析能为幼儿多元智能发展与形成奠定良好基础。

关键词：数学绘本;幼儿;多元智能发展

在幼儿园中，教师通过运用数学绘本，提高了幼儿实践能力，为幼儿多元智能发展提供了有效的保证。作为新时期幼儿教师，应树立正确的观念，要以培养幼儿多元智能发展为目标，重视优化教育方式，加强数学绘本的应用效率，从而设计更加高效的数学绘本活动课堂，有效地提高幼儿综合素质，具体分析如下。

一、多元智能理论绘本教育的价值

通过绘本开展幼儿活动便是以绘本作为载体，通过图文结合的形式，开展有目的和计划的活动，引导幼儿了解绘本的内容，提高幼儿综合素质。

在多元智能理论指导下的绘本教育活动，便是将多元智能作为活动的依据，通过对该理论的各类研究形成多元化的教育目标，运用多种手段开展绘本活动，以此提升幼儿的多种智能水平。

运用多元智能理论可促进幼儿实现全面和个性化发展。绘本可丰富幼儿对外界事物的感知，提升幼儿的学习积极性。当前绘本的主题更为多样化，这便提升其所蕴含智能要素的多样性，幼儿在此种模式下更容易实现多元化发展。可辅助教师充分了解幼儿的差异，及时察觉幼儿的个性化需求，促使教师以更为专业的观察和指导能力为幼儿提供启发与引导。

在当前的教育理念指导下，人的智力发展也形成多元化的趋势。美国心理学家通过研究，将人类的智力分为语言、音乐、逻辑、视觉、运动、人际及观察等多种智能，并提出人是多元智能的综合体，但不同个体在智能方面还存在较为明显的差别。依据上述理论的指导，幼儿园在实施幼儿的智力培养方面也形成了新的研究规划。如在开展绘本活动时，所有幼儿均可作为参与者。但不同幼儿在智力发展方面还存在差异，部分幼儿在语言表达方面表现较为突出，有些幼儿在人际交往方面的能力较强，或者有些幼儿在观察方面的能力更为突出。因此教师在进行绘本活动时，便需侧重利用绘本的内容和特征，依据幼儿的智能水平来充分发挥其优势，激发幼儿的智能发挥，从而促使幼儿实现多元智能的发展。这便需要教师在组织绘本阅读活动时，可为幼儿提供锻炼观察和现象等能力的机会，让幼儿同时运用不同感官参与绘本阅读，为幼儿提供锻炼多元智能的渠道。幼儿不但能够阅读绘本，还可听、演等，从多种角度来理解绘本内容，实现多元智能的开发。

二、数学绘本对促进幼儿多元智能发展的分析

绘本的形式主要为图文结合，与普通文本形式的读物相比，更需要幼儿调动观察、想象和创造等方面的能力。这便导致绘本教育的过程更为复杂，教师需为幼儿创造更为多元的智能发展空间。儿童阅读绘本的过程便是与文字和图片进行交流的过程，对绘本的阅读不仅可掌握文字信息，还可充分想象图片的内容，将图文结合的内容作为沟通对象，让幼儿的视野在图文之间不停转换，从而形成更具开放性的想象空间。绘本的图文并茂的形式能够让幼儿以阅读、绘画或者演绎等方式进行把握，这样便为幼儿实现多元智能发展提供了可能。

（一）主题背景下的数学阅读活动开展

1.精选阅读方案

从大量的研究实践可知，当前有部分数学绘本的内容并不适合幼儿阅读。部分绘本仅可作为幼儿掌握的数学知识的拓展，部分国外绘本的内容对我国幼儿来讲也表现出明显的不适合的问题。此外国内数学绘本种类较少，这便需要教师细致阅读绘本内容，选择与我国国情及幼儿特点相符的数学绘本开展阅读。如幼儿园可结合地方的特色设置个性化的阅读内容，选择与之契合的数学绘本进行活动组织，并围绕主题开展各类活动。这样便可为幼儿提供发现、调整、操作和延伸等经验，教师与幼儿共同阅读，为幼儿提供多种锻炼多元智能的机会。

2.阅前引领，自主阅读

绘本具有独立的绘画作者，画面便可直观呈现所要表达的情境，且绘画中还蕴含较多耐人寻味的细节。幼儿的观察和发现能力较强。一般能够通过细致观察发现成人所不在意的细节。因此教师需积极鼓励幼儿开展自主阅读，而不强制要求幼儿理解绘本中的数学知识。

3.图文结合，完整阅读

在幼儿阅读期间，由于其年龄特征，无法长期保持高度的注意力，多数幼儿在阅读绘本时便会显出不细致、不耐心等情况，随意翻看图片内容。对此，教师在讲解绘本时，倾向于使用更为通俗的语言，并利用信息技术对绘本情节的发展进行讲解，适当变换语调，加上动作等表现，让幼儿充分融入绘本的情境中，从而获得锻炼多元智能的机会。如在《让谁先吃好呢》绘本中，一共有六个角色，教师可运用不同的音调来呈现不同的角色形象，让幼儿产生相对真实的体验，观察动物们争论谁先吃桃子的问题。

4.读玩共存，理解阅读

游戏是幼儿最为倾向的学习形式，也是教师应用高效的方法。虽然幼儿在阅读方面的能力还未达到较高水平，但其模仿和表现等方面的能力发展较快。因此教师可鼓励幼儿主动参与到阅读中，为其营造相应的情境，让幼儿可以在参与游戏的同时学习和阅读，有效发展多元智能。如在《我和123》绘本讲解期间，幼儿便会通过绘本内容意识到，数字在生活中随处可见，如身高、年龄等均可用数字表示。这样教师便可带领幼儿在户外开展数字游戏，让幼儿通过游戏形式来理解绘本内容，发展多元智能。

（二）优选绘本故事，激发幼儿学习欲望

数学学科的逻辑性与抽象性均较强，幼儿园阶段的儿童对空间形式和数量关系的理解还略显吃力。因此教师不但需辅助幼儿掌握一定的基础知识，同时还需有意识地拉近幼儿与数字之间的距离，打消其对数学的畏惧心理，降低学习内容的理解难度，从而让幼儿能够积极参与到数学学习中，将自己转变为知识的学习和探索者。基于幼儿教育纲要指导，教师需针对幼儿开展生活化的数学活动，运用游戏或者真实的生活情境来表述数量关系，让幼儿体验到数学的应用价值，从而主动积累数学的学习经验，并体验到其中的乐趣，有效发展多元智能。兴趣可作为幼儿自主探索学科知识的内部动力，若想全面提升数学教育的质量，首先便需迎合幼儿的兴趣倾向，通过选择适合的绘本内容来丰富活动情境，迎合幼儿的兴趣点，为發展幼儿的多元智能提供客观前提。

如在学习“认识时间”部分内容时，由于幼儿对抽象性的时间认识程度不足，且枯燥的讲解形式也难以迎合幼儿的兴趣点，因此教师便可选择适合的绘本内容——《时间的故事》。教师可运用信息技术向幼儿呈现绘本内容，让幼儿通过观察和思考来理解绘本中的知识，并让幼儿尝试复述。多数幼儿可大致描述出时间的创造、度量及表现等特征，教师再针对时间的度量来延伸到观察时间的方法，让幼儿拿出闹钟学具来按照教师规定的时间进行指认。幼儿对绘本的兴趣促使其高度集中注意力，并形成更为强烈的求知欲，在绘本教育期间更为活跃，充分表现出多元智能的发展效果。

教师通过选择适合的绘本内容准确切入教育重点，为幼儿发展多元智能提供了必要的客观条件。教师选择的绘本需契合幼儿的心理发展特征，保证幼儿能够准确理解其中的内容。同时教师还需主动营造更为灵活的情境，提升教育的强度，让幼儿在相对活跃的氛围中实现多元智能的锻炼与提升。

（三）整合绘本资源，调动幼儿认知思维

幼师所面向的学生较为特殊，其年龄更小、敏感程度更高。因此教师需更为细致地对待幼儿，以欣赏绘本为载体，促使幼儿在具体的情境中实现发散思维的提升，同时在欣赏绘本期间，还可锻炼幼儿发展和解决问题的技能。幼儿能够通过绘本的学习获得更多的数学知识，通过生动的形象展示理解抽象性较强的内容。通过整合绘本资源辅助幼儿实现自主探索，发展多元智能。教师需侧重将绘本与数学有机结合，促使幼儿能够形成新型的认知，调动幼儿形成认知思维能力。绘本可引导幼儿构建丰富的精神世界，促进其形成多元智能，激发幼儿的多种感官综合参与学习。此外教师还需引导幼儿从绘本中挖掘深层的意义，发挥教育资源的优势创设时机，自然引入数学内容。

如在开展“量一量”活动时，教师需辅助幼儿掌握测量工具的使用方法，并意识到如果没有测量工具，可用身体实施测量，这也是活动内容的重点部分。教师可通过开展《我家漂亮的尺子》绘本阅读来引入内容，让幼儿自主总结绘本中所说的“尺子”是什么。此后教师便可引导幼儿以绘本中的方法，运用自己的手和脚来测量教室中的物品，这样幼儿便可通过亲自参与来完成测量。绘本作为媒介进行教育活动，可促使教师与幼儿在平等的基础上进行交流。绘本也可为幼儿提供主动学习的机会，让幼儿在娱乐的同时掌握抽象化的知识，在此期间实现多元智能的发展。

教师可将原本有限的教育领域拓展到更广泛的生活范围，为幼儿提供更宽阔的学习平台。幼儿通过听、看和说等了解数学知识，以此明显提升学习的效率，顺利实现学习目标。

（四）迁移绘本内容，生成幼儿核心素养

幼儿对外部世界的感知能力不高，因此需在教师的引导下才能获得更多的生活经验，而认知抽象性较强的事物并不符合幼儿的认知特征。由于受到能力的限制，因此教师便需在实践活动中不断总结经验，主动运用创新性的意识和手段，持续挖掘绘本资源，拓展绘本的应用渠道，通过发挥绘本的趣味性功能来让幼儿意识到数学知识的神奇。教师可选择绘本中较为精彩的部分作为辅助，重点呈现出绘本的知识内容，引导幼儿进行知识迁移，让幼儿形成较高水平的数学核心素养，稳步发展多元智能。教师需尊重幼儿的个体差异，意识到不同的幼儿在认知和学习方式方面的不同，促使所有幼儿均可在活动中获得良好的体验，顺利达到学习目标，这样幼儿便可在学习的过程中体验到愉悦感，形成学习的自信，促使幼儿的思维向系统化和逻辑化方向发展。

如在学习“加减法”部分内容时，幼儿本身对该部分内容的兴趣不足，因此教师便可为幼儿设置开“加减法”生日派对的情境，让幼儿观看相应的绘本视频，提升课堂的趣味性。在完成绘本演示后，教师便可引导幼儿结合视频内容说出，为了准备派对，汪汪都做了哪些工作，并总结运用加法和减法的具体情境。最后教师还可鼓励幼儿自主设计“加减法”生日派对，并说出需要準备哪些事情，需要购买的物品等。将上述具有抽象性的知识融入绘本情节中，幼儿便可通过自主思考来锻炼多元智能，形成更高水平的学科素养。

教师可尝试将绘本内容融入数学学习的环节中，对活动形式进行创新设计，向幼儿提供更为丰富的内部动力。幼儿的自我控制能力较低，因此教师也需重点对其该方面的能力进行加强，保证课堂活动能够顺利实施。幼儿可将学科知识与生活情境对应联系，在生活中灵活运用知识和技能，从而体现出多元智能发展的效果。

三、幼儿教师在运用绘本时应当注意的事项

在开展活动时，教师可将绘本作为重要的教育资源，在幼儿的技能培养方面发挥更为明显的作用。但幼师在具体实施活动时，也需相应注意，尽量发挥绘本的优势功能，以此作为发展幼儿多元智能的重要途径。首先，教师在实施绘本活动时，需全面分析幼儿的心理。依据幼儿的心理特征组织活动，选择适合的绘本内容开展。只有将绘本内容与实践内容高度契合，才能促使幼儿通过绘本来掌握学科知识，发挥出绘本的教育功能。其次，教师在组织绘本活动时，需尽量避免幼儿受到绘本内容的过度影响，而对所需掌握的学科知识重视不足。因此教师需有意识地引导幼儿对绘本中的知识点进行整理和归纳，重视绘本中的内容信息，制定更为科学的目标，促使幼儿能够开展针对性的阅读活动，保证幼儿可在绘本中获得知识。幼儿在不断积累知识能力过程，其多元智能得到了发展，利于全面提高幼儿学习效率，从而为幼儿发展奠定基础。最后，教师在实施绘本活动时，需更为关注绘本内容与幼儿生活之间的联系，充分调动幼儿的生活经验储备，以此为背景组织绘本活动，让幼儿认识到绘本内容与生活的高度关联性，从而辅助幼儿能够充分认识到数学知识的实用价值，灵活运用学科知识来解决生活中的问题，最终形成更高水平的学科素养和多元智能，全面提升幼儿的知识和技能储备，为后续的深化学习提供更为扎实的基础。幼儿教师在开展数学绘本教育过程，应结合幼儿实际情况，以培养幼儿多元智能发展为主，重视提高绘本指导能力，从而帮助幼儿提高数学综合能力。

总之，有效的借助数学绘本培养幼儿多元智能发展是必要的，作为幼儿教师，要重视优化数学绘本内容，科学地进行数学绘本实践，从而激发幼儿对于数学绘本的兴趣，有效地构建高效的数学绘本学习课堂，从而全面提高幼儿学习能力，进一步为幼儿多元智能发展提供助力。希望通过以上阐述，能提高对于幼儿多元智能发展的研究效率。

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