跨学科融合的小学数学教学探讨

冯靓靓

摘 要：数学本身是一门逻辑思维强、知识结构紧密的学科，伴随现代新课改的不断深化改革，当前课程结构发生了巨大改变，为能很好地促进新课改目标实现，在目前社会需要全能型人才的大背景下，各地区学校应该注重整合小学阶段各学科的资源，在资源整合中开展数学教学。同时小学数学的课程综合性和实践性较强，主要是基于各种问题指引学生自主参与其教学和学习活动，在此期间，数学学习比较注重学生经验的积累及与日常生活之间的联系，灵活应用数学思想和办法，打破学科之间的界限，整合相关资源，才能帮助学生培养独立解决问题的能力和创新力，本文就针对如何打破学科之间的界限，跨学科融合进行小学数学教学做进一步的讨论、分析。

关键词：跨学科;融合;小学数学;探讨

随着社会的进步和发展，小学数学教育对学生的发展显得越发重要，但就目前的情况来看，在教学中明显存在不足，教学模式方面，教师仍然采用传统的教学方式，观念陈旧，不会利用现代信息技术进行创新，学生方面来看，其并未将数学真正当作自己的兴趣，错误将其当作应对考试的任务，从而使其在学习中动力不强，严格限制了其他学科的学习。

一、利用科学研究思想，优化相关教学理念

小学数学是学生以后学习的重要基础，在教学过程中，教师如果只是简单按书本讲义进行教授，局限于书本，不仅会限制学生的认识，更会让学生对数学理论知识产生厌恶心理，因此，教师应该改变这种教学方式，转变自身观念，增强自身学习，为能够很好地推进科学探究思想在数学教学中的应用，教师应该优化教学理念[1]，对教学模式进行创新，打破学科之间的界限，才能更好地构建科学化的教学课堂。

如在学习苏教版三年级课程《除法》一课时，教师就可以抓住教材中“农村新貌”，将德育渗透到数学课堂教学中。首先，教师在讲授完相关知识点后可以先让学生利用教材中已经给定的题目应用除法进行训练，在学生完成练习后教师可以简单地介绍以往我国农村地区的面貌，借助图片的形式，让学生直观感受其真实面貌，然后再向其叙说和展示新时期我国农村地区的面貌，让学生通过这种鲜明的对比，能够更加认识到当前我国农村生活的变化之大，并深切感受到我国当前社会主义事业的进步，从而增强民族自信心、树立报效祖国的情感态度。

二、结合实际的工程建筑，发散学生的思维

伴随社会的不断发展，当前工程领域在逐步扩大，越发受到人们的广泛关注，由于其具有很强的应用性且包含很多的数学问题[2]，因而，在开展数学教学时，教师应该学会将数学和简单的工程结合，帮助学生解决数学学习中的应用题，培养其动手动脑的好习惯。当然在此过程中，教师就应积极引导学生思考，预留相应的课堂问题，让学生自主参与问题探究，并对结果进行讨论。

如在学习相关的“位置和方向、分米与毫米”这些常见的与生活息息相关的概念时，教师就可以让学生以小组为单位，走出学校去通过观察周边的建筑进行相应的描述，并在班级内以小组为单位进行分享后给予相应的点评，帮助学生形成正确的认识。如果要学习一些较为抽象的数学概念，教师可以通过模拟现实生活而增强学生应用数学的能力。

三、利用信息技术，创新教学的模式

随着现代信息化不断发展及新型技术的应用而生，当代信息技术已经取得了较好的成就，各行各业都逐步将信息技术引入生产和使用，教育行业也应该引起重视，打破学科之间的界限，将信息技术不断地融入学科教学中，优化教学理念，尤其是数学学科相较于其他学科比较抽象，一些学困生在学习中明显存在学习压力，如果教师能够把充分的利用信息技术[3]，将小学数学教学中较晦涩的理论内容进行演示，则能够有效地增强对数学知识的理解。

如在进行《时、分、秒》一课时，学生虽然积累了一些生活经验，但是只是知道表面化的知识，并未深层次的理解，而视频具有集颜色、声音、画面于一体的优势，能够很好地吸引学生，方便理解和记忆知识点。为此，教师可以利用学校监控室中抓取的学生日常生活画面，将其截取到电脑中，并在画面中增加钟表画面。让学生清晰地看到画面随着钟表时针、分针变化的情况，让其真切感受和认知24时计时法，并清晰地知道时、分、秒之间的关系，能够在后期的题目训练中快速反应，提高准确率。由此可见，很多学科之间都是没有严格界限的，只有将其深度融合，创新教学模式，才能更好地帮助学生将知识内化，从而增强分析问题、解决问题的能力。

综上，为能切实帮助学生培养其综合素养，更好地适应社会发展，教师应该学会利用跨学科融合教学的办法进行教学。当然，由于其不同于一般的单学科教学，就需要教师具备较高的跨学科素养，抓住跨学科的关键性内容、适当地设计教学方案，并拥有活动设计的能力，巧妙地利用跨學科教学的主题进行教学。

参考文献：

[1]阮燕玲.跨学科合作的小学数学实践活动的教学[J].教育艺术， 2020（3）：2.

[2]欧雪飞.混合式教学模式下的融合性数学教学[J].天津职业院校联合学报， 2019， 021（005）：46-48，65.

[3]董博涛.谈小学数学跨学科整合的课堂教学[J].智力， 2020（16）.