小学数学课教学评价方法存在的问题及对策分析

马学琴

摘 要：基于核心素養的理念探索评价目标、内容、过程与方法之间的内在联系，构建小学数学教学评价框架，对提升小学生的数学素养可谓意义非凡。创设适宜的情境化教学环境，在评价方法上，丰富考试评价与表现性评价，发挥多元评价的作用，不仅能提高学生的数学水平，还能提高学生的核心素养。本文简单分析小学数学教学中评价方法存在的问题，并给出针对性的措施。

关键词：小学数学;评价方法;核心素养;创设情境

数学教学评价是小学数学教学至关重要的一环，基于核心素养的数学教学评价反映的是教师对评价目标、内容、过程、方法等单元所组成评价体系的崭新期待。小学数学教学中要坚持以生为本的教学理念，从多元化、多角度去对学生进行评价，从而激发学生的数学学习兴趣，并从中提升核心素养。

一、小学数学课堂评价方法存在的问题

现阶段，在小学数学教学中很多教师依然以结果为导向对学生进行评价，非常重视学生的考试成绩，这对学生的评价就显得片面化。尤其是对学困生而言，由于考试成绩差得不到表扬，会失去数学学习信心。此外，教师在评价环节也没有重视学生核心素养的培养，每位学生都有亮点，却没有实行差异化评价，并且有些学生的进步比较明显，也没有得到教师的充分肯定。这些问题将会影响到教学效果，不利于学生长期的学习发展。传统的评价方式基本是由教师独自评价，学生之间的互动评价较少，久而久之，有些学生会对教师产生恐惧、抗拒的心理，不利于新型的师生关系建立。

二、基于核心素养视角下小学数学评价方法的有效对策

1.实行开放性评价，培养学生的数学思维

很多学生由于担心受到教师的批评，在学习数学时思想受到了限制，很多数学题目的解法有很多种，教师可以引导学生尝试从不同的角度、采用不同的方法去解决同一个数学问题，并对每种解题方法进行点评，这样既能让学生学会举一反三，也锻炼了他们的思维，让学生具备创新意识。此外，在对学生进行评价时，要做到因人而异，逐渐降低分数评价的权重，更加注重学生在解决数学问题时所表现出的思路，这样也利于学生的数学思维培养。

例如，在学习“相遇问题”时，逻辑思维能力强的学生则可以直接运用代数运算求出结果，而学习能力差的学生则可以引导用数形结合的方法解决问题。如“小明和小强周末约好去游玩，两人分别从家里沿直线对向出发，小明骑自行车速度为5km/小时，小强步行速度为2km/小时，两人同时出发，30分钟后相遇，求小强家和小明家之间的距离？”代数计算则是“（5+2）×0.5=3.5km”。而数形结合的方法为：用线段表示两家的路线，选择一个相遇点分成两个线段，分别计算每个线段的长度，最后相加就是计算结果。类似的题型非常多，教师可以针对“一题多解”设计多样化的题型，并进行开放性评价，这对提高学生的思维能力帮助较大。

2.激励性评价，树立学生自信心

在小学教学中，学生的数学基础差异较大，表达能力也千差万别，有些同学能够快速完成各种难度的数学计算，并能解决数学问题，而有些学生则反映能力较差，在处理数学问题上显得比较棘手。鉴于此，教师就应该对每位学生开展激励性地评价，对于数学能力突出的学生，教师可以找出他们的亮点进行着重表扬，并在全班念出来，以树立榜样，让其他同学借鉴与学习。对于数学能力差的学生，教师则表扬他们的态度以及进步，从他们的数学学习中选择几处突出的点进行赞美，这样也能帮助他们重新建立数学学习的自信心。

如教师在执教“分数的初步认识”时，可加入辩论的环节，问：把一个圆分成两份，每一份一定是它的二分之一吗？学生随即分成两大阵营，分别阐述观点及论证，最后老师点出“平均”二字，提炼总结。在此过程中，学生有了充分的表达机会和安全的犯错空间，教师不仅可以从学生的表达能力方面进行表扬，还能从学生的思维敏捷性、逻辑性、推理能力等方面进行表扬。这种激励性的评价方式，让每位学生都能得到赞扬，学习自信心明显得到提升。

3.运用互评、自评，落实以生为本的理念

新课程理念中明确指出，小学数学教学应全面落实以生为本的教育理念，要将学生作为课堂的主人公。在数学评价中，教师依然可以引导学生进行互评、自评，这样一方面可以让学生认识到自身的优势和不足，以便后期找准学习方向，另一方面，学生之间互相评价还能促进他们互相了解，增进友谊，通过发现其他同学的亮点发现自己的不足，也会虚心地向别人学习。当然，教师要教会学生从多个角度进行自评、互评，注意评价语言要适合，尤其是成绩好的学生在评价成绩差的学生时，要多鼓励、多表扬，并能在平时学习中主动去帮助差生，这样会进一步拉近彼此之间的关系，还能实现共同提高。当学生完成互评、自评后，最后由教师进行总结与评价，既要对学生的解题过程进行评价，还要对学生之间的评价方式进行评价，这样会提高学生发现问题的能力。

基于核心素养的小学数学教学评价即是将小学数学核心素养贯穿教学始终，从目标的制定、内容的选择、过程的设计，再到采取什么样的方法，需要紧紧围绕学生的学习结果是否反映小学数学核心素养上。此外，师生还须在评价的过程中得到反馈信息，为下一步的教与学提供努力的方向，以此不断培养和加强小学生的数学核心素养，促进学生进一步全面、可持续地发展。

参考文献：

[1]小学数学教学中学生核心素养的培育与体系构建策略研究[J]. 蔡雪娥.  考试周刊. 2020（97）.

[2]小学数学教学中的情景教学策略[J]. 毛春华.  当代家庭教育. 2020（31）.

[3]浅谈教学策略创新在小学数学课堂教学中的运用措施[J]. 罗嘉敏.  考试周刊. 2020（89）.