简析小学班主任德育工作中的激励与引导

高丽

摘 要：小学作为学生初次接触的正式教育，对学生而言属于人生的重要成长阶段，也是最能够决定其基础及未来发展的关键阶段。作为班主任，在执教班级的过程中不仅需要重视学生的学习情况，更要秉持树德育人观念，耐心、细心地对学生实现德育教育，使其在学习知识、打好基础的小学阶段充分实现知识与品德并重的均衡发展、全面发展。由此，文中首先通过对现阶段教学经验的反思提出小学班主任德育工作中的常见误区，随后基于实际，由激励与引导两个角度解决问题，以期实现对小学班主任德育工作效率的进一步提升。

关键词：小学班主任;德育工作;激励;引导

小学班主任德育工作一直以来都是教育工作者重视的内容，在班级管理过程中经常成为班主任的工作重点之一。随着现阶段国家与社会对小学教育的重视，如何保证学生在学习知识、掌握并运用知识的基础上能够具备良好品格、完善的价值观念已逐渐成为教育的重点。在这种情况下，德育的重视度再次提升，而时代与教育的不断变化、教育要求与形态意识的转变亦对德育工作提出新的要求。由此，还需进一步对小学班主任德育工作展开细致分析，基于实际，从细节着手分析误区、解决问题。

一、德育工作中的常见误区

（一）激励效果差

从激励角度而言，激励的本质在于通过外界刺激使学生认识到做出某种行为是值得肯定的，进而了解到哪些是正确的、哪些是不正确的。小学生因年龄较小，其价值观念、是非观念并未完全成型，激励的作用在于通过外界干预使其知其然而后知其所以然，即首先通过奖励使其了解行为正确、思想正确，随后在不断地德育教育中了解到为什么说这样是对的。就目前情况而言，激励效果较差的原因便出现在激励工作的开始，即激励方式不对、激励并没有引起小学生的情绪转变。简而言之，即激励方式并没有细分，激励内容对小学生而言吸引力不够大。

（二）引导能力不足

引导能力不足是小学班主任德育工作中的常见现象，笔者在执教班级的过程中亦出现过此类问题。就实际而言，常规条件下的德育工作大多依靠教师言语引导，而行动方面较少，且小学生的模仿能力较强，在模仿过程中常以身边对象进行行为模仿、学习其行为、言语。在这种情况下，教师仅依靠言语对学生进行引导，德育工作效果明显不高。无论学生想要学习或是在班主任要求下学习时，并没有能够对其产生直观印象的学习对象。除此以外，问题的另一主要原因在于教师认知方面的转变并未产生，仍主要以学生学习学科知识为首，小学班主任德育工作中仅重视学习成绩，对学生思想、品德方面的纠正不足，引导效果较差。

（三）无法结合信息技术

信息技术现已全面应用至教学工作中，对小学班主任德育工作而言亦是如此，完全可借助信息技术对小学班主任德育工作的实际效果、近阶段工作内容进行清晰而明确的整理，最终通过实际情况的对比分析总结出一套符合当下现状的德育策略。除此以外，现阶段小学生接受新兴事物的能力较强，其所能够接触到的信息技术亦较为常见，信息较为驳杂，不免包含一些对德育工作产生影响的内容。在这种情况下，应用信息技术使学生能够接触到良好的、积极向上的内容是小学班主任德育工作的必然发展。但就目前而言并没有形成一定策略，还需针对此类内容展开分析与研究。

二、小学班主任德育工作中的激励策略

（一）精神激励

从精神激励角度而言，小学班主任德育工作中首先需要注意的便是小学生的行为特点，即其希望能够得到肯定、希望其能够展现自身价值。以实际为例，小学生得到表扬后学习兴趣明显提升便是此类特点的直观表现。基于认识论角度展开分析，这种认知的主要动因来自直接经验与间接经验，直接经验即为接受教师的表扬激励，而间接经验则来自社会、家长、教师甚至是同学的表现得到肯定。在这种情况下，教师需要把握这一特点，基于实际在德育工作中适时适当地给予小学生精神激励，以此引导学生在判断对错、行为规范方面具有直观地认识。需要注意的是，初期阶段我们可以通过激励展开引导，通过直接口头表扬或是班级内表扬使学生认识到这样是对的、这样是可以受到表扬的。在此基础上，为了进一步加强认知，还需从实际角度，从现实产生情感共鸣，实现精神激励。

以实际为例，在小学班主任德育工作中，首先需要仔细观察学生的实际情况，基于其行为给予表扬，随后在表扬过程中向学生说明为何要表扬，并直接点明这种行为是可以肯定的。由此，小学生在得到精神激励后能够了解到行为被肯定的原因。其次，教师可在德育工作中将精神激励与实际结合，实现精神激励价值的进一步提升，如利用课本展开德育教育时，可选择那些在课本上出现的典型事例进行说明分析，并将其结合实际，与班级内具有相似情况的学生行为进行结合，引导学生产生情感共鸣，在实际行为中主动约束自己，提升道德品质。

（二）物质激励

物质激励是最直观也是最为有效的激励方式，但在小学班主任德育工作中还需注意激励的方式与效果，选择那些激励效果最强的事物展开德育工作。簡而言之，即教师需要了解小学生的喜好，以此达到物质激励的作用，使其能够真正产生效果。

举例而言，小学生对动画、玩耍、饮食较为感兴趣，物质激励即可选择与此相关的事物，由此可通过动画人物卡片、体育运动用品来展开激励，或是以食物作为物质激励的载体，使学生认识到行为正确能够为其带来物质上的满足。从马洛斯需求理论上而言，这种符合小学生兴趣爱好的物质激励能够促进其需求上的满足，进而在需求驱动下约束自己，形成较为良好的习惯，逐渐培养学习热情和对正确行为的理解。

（三）以实践增强激励效果

德育工作具有一定的理论性，且理论是支撑行为的基础，因此部分情况下理论占据德育教育的大多数内容。在这种情况下，小学生活泼好动的天性很容易使小学生出现注意力不集中的情况，进而使德育工作效果一般。为了解决此类问题，小学班主任德育工作中可采取实践激励的方式，即将实践活动融入激励环节中。班主任可在展开德育教育的过程中与学生约定，如班级内近阶段德育学习效果较好，可进行社会实践活动。在这种情况下，小学生对新鲜事物比较好奇的心理能够使其对实践活动产生较大兴趣，进而在学习过程中认真遵守约定;而教师亦可选择一些对学生具有教育意义的实践活动，如小学生志愿者活动、节日敬老爱老活动等，引领小学生前往社会中展开实践，既满足小学生对新鲜事物好奇的心理，亦能够使德育理论与实际结合，提升德育工作的效率。

三、小学班主任德育工作中如何实现有效引导

（一）发挥教师主观带动作用

面对小学生这一年龄较小、是非观念尚未明确的群体，作为教师应在小学班主任德育工作中充分发挥引导者的作用，即以身作则地引导学生对正确行为、正确思想有所认知，通过模仿形成潜移默化的学习。以实际为例，教师可通过校园学习、生活中的小事向学生说明良好道德品质带来的影响，如教育学生遵守约定，则教师便应以身作则，通过实际行为引导学生了解遵守与他人的约定、履行约定是正确的事情。具体而言，教师可事先与学生约定一件小事，准备就绪后突然向学生说明因为有事而不能履行约定，当学生情绪出现变化后即说明此类做法的原因，履行约定。当活动结束后，教师向学生提出问题，如，“当老师不遵守约定时，你的心情会好吗？”“如果你和别人有约定，但是你却没有履行，那别人会不会不高兴？”等问题，引导学生换位思考，从实际带动学生、引导学生学会换位思考的同时设身处地地体会思想感情，以身作则地与学生共同学习、进步，以教师自身的良好形象带动学生。

（二）建设德育信息档案

从上文内容可以得知，信息技术的应用现已成为教育过程中的常见现象，那么是否能够于小学班主任德育工作中实现信息技术的应用，便逐渐成为对小学班主任德育工作的一项考验。就个人执教经验认为，利用信息技术建设德育信息档案、加强德育引导与管理是现阶段乃至未来信息技术德育工作的主要方式之一。立足实际角度，即为班主任在展开德育工作过程中可利用信息技术为每位学生建立德育档案，即通过电子表格的方式为每位学生的近期动态、德育工作重点进行书面化记录。这种方式能够直观发现并记录现阶段的工作情况变化，更能够针对性地使每一位学生都能在校园中培养良好的品格。除此以外，还可利用信息技术实现对德育工作的加强，如在班会中渗透德育内容，为学生播放优秀事例、社会上展现良好品格的正能量内容，或是通过线上方式向学生推送一些近阶段的热点话题等，不要求小学生一定明白其中的意义，主要目的在于引导学生在观察中思考、在思考中提升。

（三）提升师生信任感

提升师生信任感也是小学班主任德育工作中强化引导效果的主要内容之一。小学生之所以会出现对教师的模仿，是因为他们认为教师是值得信任的，而能够与教师沟通亦是如此。在这种情况下，若是小学生与教师的信任感不足，不仅不会产生模仿行为，更无法展开沟通。因此，为了强化师生间的信任感，基于此展开更为有效的德育教育，教师可在日常与学生的沟通过程中重视肢体语言、行为语言，如肢体语言上，每次交流时都面带微笑、伸出雙手，给出明确建议，在与学生沟通的过程中通过握住双手，直视眼睛等方式鼓励学生说出自己想法等。在这种情况下，根据每位学生的不同特点采取不同方式进行信任感增强，相对于常规情况下更能提升师生信任感，更能提升德育教育的效率。

总而言之，小学班主任德育工作任重而道远，作为学生的引路人、指导者，不仅需要引导学生养成良好的品格，更要关注学生的思想状态，及时予以纠正或提出表扬。就当下情况而言，随着时代的不断变化，越来越多新式技术出现于社会中，学生接受信息的渠道越来越多，相对而言德育工作的难度也越来越大。作为教育工作者，还需及时把握时代脉搏，以实际行动引导学生、激励学生，于完成小学班主任德育工作的同时保障学生的正常发展。

参考文献：

[1]王国芹.做好德育教学 构建美好明天——小学班主任有效德育教育的方法[J].小学生（下旬刊），2021（10）：92.

[2]张金福.小学低年级德育教育初探[J].学周刊，2021（29）：95-96.

[3]刘平.小学班主任有效实施德育管理的探讨[J].基础教育论坛，2021（26）：12-13.

[4]牛彦荣.谈德育教育和安全教育在小学班主任工作中的重要性[J].当代家庭教育，2021（25）：157-158.

[5]柳洁.小学班主任班级管理策略的几点尝试与探索[J].新课程，2021（35）：231.

[6]王晓红.小学班主任班级管理过程中德育渗透策略初探[J].新课程，2021（34）：229.