高中自习课隐性管理策略

周红英

摘 要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020 年）》明确指出，高中阶段是学生个性形成和自主发展的关键时期，培养自主学习至关重要。缘于自习课与日常课堂教学存在差异，教师如日常课堂教学一样进行管理，势必违背了自习课的内在要求。隐性管理是通过心理暗示、情感暗示和活动暗示等潜力等方式影响学生的学习行为和心理状态，从而自主地进行学习，针对高中自习课的特点，在高中自习课中实行隐性管理值得探索。并提出了高中学生自习课实施隐性管理的策略：其一，加强情感感化教育，通过情景暗示引导学生在自习课中自我约束。其二，加强价值渗透教育，通过活动暗示引导学生高质高效自习。其三，加强观念认同教育，通过兴趣暗示引导学生科学规划自习课。

关键词：自习课;普通高中;隐性管理

隐性管理的操作性定义是：隐性管理是一种管理方法，其实施目的是管理，其方法包括情感、认同、影响、渗透，其实施的路径是影响管理人员的意识和思想。它是通过隐性形式产生作用，对于管理对象是以一种间接的作用产生影响，与显性管理相对，不应用于显性词语和显性的符号。隐性管理没有特定过程，没有文件形式，也没有明确计划，也没有明确的安排，没有严格规则，也没有限制。它的对象是人，也可以是金钱，也可以是事物，也可以是时间，还可以是信息，其直接对象是观念、情感、信仰、价值体系等。

高中自习课隐性管理可以从以下三个方面入手：

一、加强情感感化教育，通过情景暗示引导学生在自习课中自我约束

根据隐性管理内涵，情感是隐性管理的直接对象之一，情感、感化是隐性管理的管理措施，对于学生自习课自我约束能力的不足，需要从学生内在思想进行引导管理，提高自管的意识，通过情感感化，加强引导。情感主要来源于班级整体、同学之间、师生之间等三个维度，基于此，从班级文化建设方面、同学之间的良性竞争、师生之间的情感沟通等方面进行设计，具体如下。

1.加强班级文化建设构建情感体系

要构建良好的情感体系，引导学生在自习课中自我约束，班级文化建设至关重要，可以通过潜移默化的影响，激励学生加强自我约束，培养自我管理的能力，达到隐性管理的目的，可从班级文化的锤炼带动自习课的自我控制管理和打造自习课自身文化促进学生自我约束等两个方面入手。

2.促进学生良性竞争强化学生自我行为管理

要构建良好的情感体系，引导学生在自习课中自我约束，除了通过班级文化这个大“情景”的构建来暗示引导学生在自习课中自我约束之外，还可以从学生之间的良性竞争引导学生的自我行为管理。

3.注重师生沟通建立亦师亦友感情

要构建良好的情感体系，引导学生在自习课中自我约束，除了从学生角度进行引导外，还要从师生之间的关系入手，加强师生之间的有效沟通，培养亦师亦友的情感，规避学生与教师是老鼠和猫的关系，构建一种良好的师生“情景”，通过暗示，引导学生在自习课中加强自我管理约束。

二、加强价值渗透教育，通过活动暗示引导学生高质高效自习

根据隐性管理内涵，价值体系是隐性管理的直接对象之一，渗透是隐性管理的管理措施，对于在学生自习课知识管理方面存在自我知识管理受限问题，需要通过活动暗示，加强引导，提高学生自习课的高质高效。在知识管理方面，通过构建价值体系、课堂效率提升、有益活动创设，引导学生自我知识管理，提高学习效率，具体如下。

1.加强知识管理构建价值体系

在高中学生自习课管理中，针对学生对自习课内容茫然、盲从等问题，加强知识管理的价值体系构建，可从教师“导”、学生“学”等两个方面加强知识管理，引导学生构建价值体系，提高学习效率，减轻课业负担，提高自我知识管理能力。

2.提高课堂学习效率归还自习课本质

从调查研究发现，当前，很多自习课被教师的作业所占用，甚至有些教师临时在自习课中增添作业任务，这对于学生自习课知识管理具有很大的冲击，直接影响到学生的学习效率。为此，要从提高课堂教学效率入手，尊重自习课学生自主学习知识的本质。

其一，有效教学留白，让学生带着疑问进行自习。加强课堂教学活动的优化设计，通过课堂留白等方式，让学生在掌握课堂内容的基础上，带着疑问在自习课中自我管理知識，既让学生快速掌握课堂教学内容，又发挥了自习课的巩固功能和解决疑问的功效。教师可以设置相关的实践活动，让学生结合自己掌握的知识，在自习课中进行思考。其二，加强专业素养的培养，提高教师教学的艺术，提高教学实效，规避自习课成为补课的“课堂”，归还自习课为学生研究学习的“学堂”本色。学校要从教师教学入手，对教师专业水平的培训、阶段性的进修，备好课，做好课堂教学设计，保质保量地完成教学任务，同时，在布置作业中，规避以数量为主，加强作业布置的质量，提高作业的针对性和系统性，规避一些重复性的作业出现，做到少而精，以免占用了学生大量的自习课时间，让学生有更多的时间安排自习课学习。

3.创设有益活动引导学生加强学习管理

如前面章节所述，学生班级文化氛围可以对学生的学习起到积极的促进作用，创设有益于班级学生高质高效自习的活动，通过活动暗示，引导学生加强学习管理。

其一，从所学知识层面入手设计有益的活动，如自我思考作业、课前思考预设问题，让学生带入自习课中，从而加强学习管理。可从有形的物理环境和无形的软件环境进行创设。其二，从自习课本身价值入手设计相关活动，让学生感受到自习课的价值，加强自习课的知识学习管理。

三、加强观念认同教育，通过兴趣暗示引导学生科学规划自习课

根据隐性管理内涵，观念是隐性管理的直接对象之一，认同是隐性管理的管理措施，对于在学生自习课的纪律管理方面存在自我规划能力欠缺问题，需要通过兴趣暗示，加强引导，引导学生科学规划自习课。纪律主要表现在学生对自习课本身的认识以及自学的兴趣等，基于此，具体策略设计如下。

1.加强学生自习课意识培养构建认同体系

从前文的研究发现，当前，很多高中生对自习课的意义认识不到位，缺乏意识，因此，构建认同体系至关重要，如何构建认同体系，隐性管理内涵指出，兴趣暗示可以有效加强学生对自习课的认识，增强认同感。兴趣是最好的老师。对于课堂教学如此，对于自习课学习也是如此，培养学生的兴趣是关键，因此，学生对自习課本身的认识，关系到其在自习课中的纪律表现，通过兴趣培养，引导学生认真对待自习课学习。根据隐性管理的相关理论指出，学生要能够从内在认同，才能全身心地投入自习课学习，面对学生自我规划能力欠缺，本着学生从观念上认同，以兴趣为连接点，通过兴趣暗示引导学生对自习课重要性的认识。在对高中自习课进行隐性管理，培养学生自习课学习的兴趣，需要分年级进行培育，从高一到高三大体上将经历习惯养成、答疑解惑、讨论拔高和巩固调整等四个环节。

（1）习惯养成环节

对于高中一年级上学期的学生，自习课的管理要从入学开始就注意学生习惯的养成，尤其对于初入高中的学生，要注意从让其能够坐下来，坐得住入手，让他们养成习惯，能够保证自习室的安静，严禁在未经允许情况下自由地在自习课上讨论，要学生能够自主地安排其自习课的内容。

（2）答疑解惑环节

对于高中一年级下学期直到高二年级下学期的学生，有了养成习惯环节的培育，在经过两个月或一个学期培育之后，可以让学生安静在坐在自习课教室里，凭着自己的能力解决问题。但随着年级的不断增长，学生所学知识的难度也不断增大，此阶段的学生在自习课单纯地凭自己的能力是无法解决问题。为了防止学生无谓地浪费时间，或是因为自我解决不了问题削弱了学习兴趣，可以设置学生找老师解决问题的时间和方式。笔者一直在所带班级中尝试问题登记卡机制，该卡用于登记学生出教室问问题的时间，以及出自习课教室的一个“通行证”，每个课程只设置一个“问题登记卡”，一个学生问完问题后，回到教室，另一个学生再拿着卡去问问题，避免学生集中去问问题，导致扎堆，浪费了排队学生的时间;同时，为了保证学生不因以问问题为理由出自习室去玩，“问题登记卡”将包括姓名、出教室时间和回教室时间，确保学生能够有足够的自习时间。如此一来，可以有效地培养学生的学习兴趣，提高其对自习课的认同感，学会规划自习课学习内容。

（3）讨论拔高环节

对于高中三年级上学期的学生，有了学生自习课习惯养成和答疑解惑环节，学生自习课的习惯已基本形成，课程也基本结束，面对高考的压力，学生将面临更多的考试难题，这个阶段的教师工作量也增大，为此，可以在自习课中增添一点讨论拔高，将学生分成组，进行自发地讨论，促进学生学习效率的提高，增强学生学习的信心，培养学生的学习兴趣。尤其对于一些成绩相对较差的学生，也可以在讨论中找到突破口，增强学习信心。这个过程必须要由教师或是班干部负责纪律的协调。可以通过小组比赛分享的方式激励各组切实认真地讨论。

（4）巩固调整环节

进入高三年级下学期的学生，此阶段的学生知识掌握基本稳定，其自习课的要求就是巩固调整，此时，需要回归自主学习，独自进行学习，不再去找教师答疑解惑，也不需要与同学进行讨论，而是要通过自习课做题调整心态，这个阶段对规划的要求比较高，学生需要结合自己掌握知识的情况，有重点地进行自习课学习，保持良好的学习兴趣，保持学习的动力。

2.结合个性化要求引导学生规划自习课内容

千篇一律容易导致兴趣缺失，建构个性化的管理模式，适应各类人群的需要，可以有效达到管理目的。学生自习课纪律问题，主要是“无所事事”，这种“无所事事”是学生习惯了教师的灌输，习惯在自习课期间完成各科教师安排的作业，完成作业就算是自习课的全部内容，完成之后就感觉没事可做了，不知道如何自我规划。为此，引导学生结合个人的特点，学会规划自习课学习内容，培养学习兴趣，从而提高自习课效果。可采取结合学习知识个性化要求规划自习课内容，也可采取结合时段特点引导规划自习课内容，此外，还可以延伸到结合学生个性特点规划自习课内容。

其一，结合学习知识个性化要求规划自习课内容。可以根据学科内容进行设计，如在一节课教学时间里，可以完成语文的作业、预习等学习任务，也可以由某科教师或学生老师来讲解语文学科的相关知识，带着目的和任务进行自习课学习，让学生有事做，做事有效率。

其二，结合时段特点引导规划自习课内容。当前，高中自习课主要有早自习和晚自习等固定时段。为此，可以结合各个时段的特点，引导学生进行相关学科的学习，如在早自习，可以安排英语和语文的阅读背诵，晚自习可以安排学生的数理化综合等学习，通过时段的划分，引导学生学会规划。

其三，结合学生个性特点规划自习课内容。在调查中发现，自习课总有个别学生小声讲话，影响整个自习课的氛围。为此，教师在隐性管理中，可以将班级分成几个组，让这几个爱讲话的学生担任组长，专门负责维护纪律，同时，让他们互相监督，对于落实不到位的小组给予一定的惩罚，给这些爱说话的学生规划了一项自习课特殊的内容，培养他们的学习兴趣。