新课程理念下如何提升学生的语文素养

张泽元

【摘要】在新课程理念下，课堂教学、课外活动、社会实践活动等都为学生开辟了更为广阔的学习空间，使学生能够更全面地体验学校生活、家庭生活和社会生活。在教学工作中，教师应多开发教学资源，重视语文课堂预设活动，优化并广泛开展教学活动。根据不同的教学内容预设情景，使学生既要读，又要讲，还要动手写一写、练一练，这样才能让学生体验到学习语文的快乐和成功的喜悦，让学生从“学会”“会学”到“乐学”，最终提升语文素养。

【关键词】小学语文；提升；学生；语文素养；兴趣；预设；合作学习

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）05—0128—02

语文是一门基础学科。未来社会因为新技术应用更加迅速发展，对人才的要求也更高，学生要立足社会，就必须具有基本的听说读写等语文素养[1]。叶圣陶先生、吕叔湘先生曾经主张把语言教育融在生活实际当中。近年来，随着新课改的推进，我国基础教育改革也进入了快车道。课堂教学、课外活动、社会实践活动等都为学生开辟了更为广阔的学习空间，使学生能够更全面地体验学校生活、家庭生活和社会生活，使学生听说读写等方面的综合能力得到全面提高[2]。

一、激发学生学习兴趣，重视课堂导入活动

1.激发学生学习兴趣。在课文《颐和园》的教学中，教师从学生对颐和园的兴趣入手导入教学。因为，颐和园每一处景色都具有特色，再加上作者的观察角度在不断地变换，使得每一处景物都熠熠生辉。学生通过阅读文本就会被颐和园的美景吸引，特别是颐和园里那装饰不同的长廊、金碧辉煌且若隐若现的佛香阁和排云殿、独特的昆明湖，以及堤岸、绿树、石桥等都是美丽无比的，给人留下了深刻的印象，学生在教师的教学中自然学得有兴趣、学得有深度、学得有效果。

2.尊重学生的个性发展。教学《柳林风声》时，教师要尊重学生的个性发展。因为文本内容较长，让学生课前加强阅读，以充分预习，为上课做好足够的准备。这就要求学生通过读《柳林风声》而有所收获，明白书中的脉络。特别是对鼹鼠的经历和蟾蜍的两次冒险都应有充分的把握，还要解决两个问题：（1）读了本书后，给你留下最深刻印象的情节是什么？（2）在本书中给你留下最深刻印象的人物是哪个？为此，学生在充分读书后，通过厘清文章脉络，有了整体的感知。在这样的基础之上，教师教学中让学生就上面的问题，根据自己的心得进行读书收获的交流、汇报与展示。在教师的点拨与指导下，学生的听说读写能力都得到了训练。

二、优化合作学习方式，提高课堂教学效率

一般情况下，语文课的教学环节都少不了诵读、探究、交流、积累等常规性活动，教师应让学生在这些活动中去发现、探究、求知、创新。

1.重视预习。要想不断积淀并提升语文素养，学生就得多多地听范读、自己试读，并重视预习。如，进行《伊索寓言》教学时，可选择默读、细读、快读、跳读等多种方式，让学生去广泛阅读。

2.进行探究。在教学互动中，教师要引导学生以文本为载体，通过阅读、提问、交流、探讨等学习方法，形成探究能力。如，在《金色的草地》教学中，有个学生不解地问：“蒲公英为什么会在不同的时间开花、合拢？”课后教师可指导学生去田野或公园研究蒲公英，或询问爸爸、妈妈关于蒲公英的知识，也可以凭借“蒲公英”的图片、文字等进行合作与探究。经过这样的合作学习，学生不但了解了蒲公英的生活习性，还知道了蒲公英的很多知识。

3.充分交流。交流的方式是比较多的，有师生之间的，有学生与学生之间的，还有校际间的交流活动等。特别是在合作与探究活动中，教师可让学生充分交流，以达到共同成长的目的。如，在《威尼斯的小艇》教学活动中，为了让学生品读第二自然段和第三自然段所描写的小艇的奇特，先由教师提出要求，让学生在读课文的同时思考《威尼斯的小艇》有什么样的特点，作者是怎样介绍的，这是师生之间的交流。然后，学生经过读文、思考、探究、合作等学习方式，针对教师提出的问题积极解答，找出描写小艇的有关词语和运用比喻的修辞方法在班上展示。紧接着，教师在学生交流与展示的基础上给予点拨与指导，学生明白了小艇的设计原理，开阔了视野。最后，再加上教师的小结，使学生在理解文本的基础上领略异国他乡的人情风俗，情感得到升华。

4.积累知识。学习一篇课文，进行“语文园地”的训练活动，搞“综合性学习”等，教师都应要求学生积累好的词语、好的句子；学古诗词，教师可要求学生背诵积累古诗词名句。学生经过长期的积累，开阔了视野，自然就会妙语连珠。当然还可以通过一些故事会、诗词大赛去积累，长期搞积累知识的活动，学生的记忆力自然会提高[2]。

三、广泛开展课堂活动，全面提升学生语文素养

近年来，语文课堂呈现出了无限生机和活力。特别是加强了语文课与其他学科的有效整合，让虚拟与现实、音乐与舞蹈、多媒体与信息技术、幽默与欢乐等内容进入语文课的教学中，突出以教材特色为主体的活动，如表演、辩论、接龙、比拼、讲故事等活动[3]。

1.编课本剧。把课文改编为课本剧，教师和学生在课堂上演一演，课本剧表演的形式可多种多样。如，执教《幸福是什么》，可让学生对文章内容加工改编，把课本中的内容搬到课堂中，搬到学生的生活中，让学生分角色表演智慧的女儿和三个年轻人，学生结合自己的生活经历，在表演中体验幸福的真谛，从而很快地理解文本中的幸福[4]。

2.组织辩论活动。让学生在正反方的辩论中掌握知识。如，《乌塔》一文的教学中，教师可针对学生是否独自外出旅游设计正反辩题：“小学生可以独自外出旅游，或是小学生不能独自外出旅游”，讓学生在课堂上展开辩论。通过活动让学生把生活中的自己与课文中的乌塔进行对比，自然获得感悟和体验，不仅了解了乌塔生活自立能力强，还受到了教育。

3.开展接龙活动。这种活动可以让大多数学生都能参与到课堂的教学活动中来。在“语文园地”和一些综合性实践活动的训练中，在积累词语、成语运用、名言佳句展示、背诵古诗等方面，可以组织学生进行接龙活动。如，在教学小学语文第八册的语文园地五——“我的发现”“日积月累”中，为了完成教学任务提出的“通过关于生命的名言警句，扩展到课外关于生命的名言，让学生学会积累关于生命的名言警句”这一目标，教师先提供雷锋、巴金、爱因斯坦的关于生命的名言，接着给学生们再补充一些中外名人关于生命的格言，请学生读一读、背一背。最后进行背诵和展示名人名言的接龙活动。这样，学生参与积极性高，在较短的时间里，不但背会了教材文本里的内容，还拓展了更多内容，丰富了知识的积累，提高了记忆能力。

4.开展其他活动。根据课文内容的不同，教师可以开展不同形式的教学活动。如，诵读优秀诗文，进行佳作欣赏，推荐好书好文章，开展演讲、故事会、猜谜语、说歇后语、回答脑筋急转弯等活动。如，在教学《海底世界》一文时，通过举办关于海底世界小型展示会，使学生们在自己创办的展示厅里说讲解词。在他们的不懈努力下，不断地搜集资料，认真地画画，用心地写解说词，大胆地担任解说员等，学生的能力得到加强。因为比拼与竞争的动力使学生在活动中能互相帮助、团结协作。每一个人的兴趣都得到了激发与培养，语文素养得到了全面提升。

总之，在语文教学中，教师应多开发课程资源，重视语文课堂导入，优化并广泛开展教学活动，使学生既要读，又要讲，还要动手写一写、练一练，这样才能让学生真切地体验到学习的快乐和成功的喜悦，让学生从“学会”“会学”到“乐学”，最终提升语文素养[5]。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社， 2011.

[2]李俊萍.新课标中的“语文素养”[J].神州，2012年（07）.

[3]程福盟，葛春.日常琐事一笔重要的课程资源[J].现代教育科学，2006（01）.

[4]李镇西.做最好的老师：李镇西30年教育教学精华[M].漓江出版社，2006（40）：168.

[5]赵莹莹.从“语文素养”看“语文核心素养”的内涵及特征[J].牡丹江大学学报，2016（25）：173-176.

（本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《新课程理念下全面提升中小学生语文素养的实践研究》的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2019]GHB1243）

编辑：张慧敏