初中物理教学中学生科学精神的培养策略

刘福强

【摘要】在新教育改革的持续推动下，初中物理课堂教学更注重拓展学生的物理实际应用能力，将培养学生的物理核心素养作为教学基本任务，将培养学生独立性、高效性、严谨性的物理科学精神作为教学重点。因此，初中物理教师应拓宽课堂教学的广度及深度，精心设计具有多元性、发展性、开放性的物理教学模式，有效发散学生的物理逻辑思维，开阔学生的学习视野，用富于趣味化、游戏化、情境化的物理课堂教学活动调动学生的好奇心，培养学生自主探究意识，为培养初中学生的科学精神奠定扎实的基础。

【关键词】初中物理；科学精神；培养策略

【中图分类号】G633.7【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）05—0182—02

随着社会经济发展水平的持续增长，我国当前的教育教学工作进入了新时期，义务教育阶段不再受制于老套的应试教育理念束缚，而是将培养新时期、新时代专业化的创新型人才作为当今教育教学工作的重中之重。与此同时，初中物理教师也不再将一味地提高学生的物理成绩作为工作重点，而是通过积极转变教学观念，以发展的眼光对待学生物理专业化发展。所以，物理教师需不断提升自身物理素养及知识储备量，敢于创新物理课堂教学途径与方式，积极营造高效、轻松的物理教学氛围，让学生在自主和谐的环境下学习并吸收物理理论知识，以拓展学生的物理实践及应用能力，从本质上提高初中物理教学的实效性。

一、科学创设生活化物理教学情境，充分彰显物理教学独特魅力

初中阶段的物理教学是一门逻辑性、科学性都较强的综合学科，对构建学生整体化、系统化的物理认知体系具有良好的促进作用，也是培养初中学生形成专业化科学精神的重要依托。与此同时，物理理论知识都较为抽象而复杂，不仅无法有效激发学生的自主学习兴趣，还有可能导致学生产生对物理学科学习的抵触情绪，造成学生与物理学习之间的距离感与陌生感，十分不利于初中物理课堂教学质量的有效提升。因此，初中物理教师应积极运用先进的课堂教学理念，充分结合学生的认知水平，在物理课堂教学中为学生创设出与生活相接轨的科学化、具体化、生活化情境，引导学生通过自主观察与感知生活中所存在的物理现象，深化学生对于物理知识的理解，提高学生的物理综合能力。生活化物理教学情境的应用，既丰富了物理课堂的表现形式，又为学生提供了直观化的物理学习途径，使得学生进一步提高对物理学习的重视程度，加强物理知识的应用能力。例如，在对《声音的特征》一课进行课堂教学时，物理教师可以一改过去传统化的教学模式，利用歌曲欣赏的形式进行课堂导入，为学生创设生活化的声音情境，引导学生通过自身的自主聆听感知不同类型音乐中所展现出的不同音频，提高学生对不同声音特征的辨析度，加深学生的学习印象。在此基础上，教师再指导学生观察与了解声音的波形，掌握不同声音所独有的特征，进一步明确音调与发音体振动频率等信息有着密切关联。在物理课堂教学中创设多元化情境，既丰富了学生的直观感性思维，又强化了学生对物理知识学习技能的掌控度，让学生充分感知到物理学习所带来的满足感和独特魅力[1]。

二、巧用现代化信息技术手段，拓展学生的自主探究意识

随着我国科学技术水平的不断提高，多元化、信息化的教学技术辅助手段越来越普遍地应用到初中物理教学过程当中，为学生提供了自由发现、自主探究的良性平台。现代化信息手段表现形式多元，通过图文结合、动态影像、情境重现、过程细化等途径，将复杂的物理理论知识变得更加生动且直观。在互联网强大信息量支持下的多媒体技术，可以帮助物理教學轻松突破现实空间与时间的局限，从多维度将物理知识全面地展示在学生面前。这样，不仅可以有效活跃初中物理课堂教学的气氛，而且可以引导学生从全新视角观察物理现象的细化生成过程，加深学生对物理原理理解的印象，强化学生对于物理学习技巧的掌握。例如，在对《牛顿第一定律》部分内容进行课堂授课时，因受空间与时间因素的影响，物理课堂教学的深度与广度遭遇到了极大的限制。所以，物理教师可以灵活应用多媒体课件的动画演示功能，将伽利略所认证的“物体不受力时，就将保持原本自己的速度不变”理想实验进行直观呈现，激发学生的好奇心，提高学生的自主探究意识。也正因为通过这样的对比教学，引导学生明确牛顿第一定律的真正含义，从更深层次上理解力与运动之间的关系，深入掌握惯性的特点及性质。在信息技术的助力下，物理课堂教学变得更为便捷，将原本较为抽象的物理概念以动态模拟的形式进行诠释，以便于学生从多角度观察物理知识的具体生成过程，提高学生的自主探究能力[2]。

三、积极选取生活中的物理现象作为教学素材，培养学生善于观察的良好习惯

物理知识来源于生活且应用于生活，现实生活中蕴含着形式各异的物理现象。初中物理教师应充分抓住此类优势，积极选取贴合物理教学主题的生活现象作为教学辅助素材，引导学生充分认识到物理知识在现实生活中的重要意义，进而培养学生养成善于观察生活细节的良好习惯。除此之外，塑造学生独立化、自主化的观察习惯是全面提升初中学生物理核心素养的关键途径，也是拓宽学生物理学习思路的重要渠道。通过认真观察，可以有效帮助学生摆脱固态化的物理知识认识限制，学会应用感性的思维去发现、推理并论证物理原理及假设，提高学生的物理逻辑分析能力，有效发散学生的思维方式，助力初中物理课堂教学目标与任务的达成。例如，在对《杠杆》一节内容进行课堂教学时，面对“杠杆”这一全新的物理概念，物理教师应积极选取学生实际生活中应用杠杆原理的实例作为课堂教学素材。教师通过讲解“剪刀、跷跷板、撬棍”等物品的杠杆工作原理，拉近学生与杠杆知识的距离，以便于学生深入认识到生活现象中所蕴含的丰富物理知识，唤起学生对生活中物理现象的观察热情，充分调动学生物理学习的主观能动性。生活化物理资源素材的融入，帮助学生进一步了解物理知识与生活现象所存在的间接或直接关系，健全学生的情感认知体系，助力学生养成善于观察的良好学习习惯，提升初中物理教学效率[3]。

四、以物理实验为主要抓手，培养学生严谨的科学精神

物理实验是实现初中物理课堂教学效率提升的主要载体，也是学生收获物理知识最为便捷的途径。物理教师利用充满趣味性、游戏性的物理实验，不仅可以有效开阔学生的物理学习视野，而且可以锻炼学生的自主实践操作能力，为进一步健全学生的物理专业知识体系提供保障。同时，初中物理课程标准中明确指出，鼓励和提倡初中学生进行物理实验操作，让学生在亲身体验过程中感知物理知识原理的产生及探究过程，丰富学生的实践经验，提升初中学生的创造意识及创新能力，從而培养学生严谨认真的物理实验精神。例如，在对《摩擦力》一课中“测量滑动摩擦力”进行实验教学时，教师可以通过详细介绍实验用具及装置作为教学前提，将学生划分为多个小组进行分组实验。实验中，学生在求知欲望的驱动下，根据二力平衡的物理原理，科学合理地运用弹簧测力计拉动木块在木板上进行匀速运动，进而求出滑动摩擦力。在此过程中，不仅充分锻炼了学生的实验能力，还为学生的物理思维拓展与延伸提供适宜途径，使得学生在潜移默化中了解与掌握测量物体滑动摩擦力的正确方法，有效帮助学生突破物理教学知识重点和难点，提高物理课堂教学质量，进而培养学生严谨且认真的科学精神[4]。

在物理课堂教学中加强对学生科学精神的培养，是初中物理教学实施新教育改革可持续性发展的重要基石，符合新时代初中学生综合素质完善的发展需求。因此，初中物理教师应勇于创新物理课堂教学形式与途径，让多元化、趣味化的物理教学模式助力学生物理核心素养的提升，升华学生的情感价值，让学生养成勤于思考、善于专研的物理学习意志与科学精神。

参考文献

[1]叶成林.聚焦物理概念建构的初中生科学思维能力提高策略——以苏科版初中物理教材中的物理概念建构为例[J].物理教师，2020（08）：49-52.

[2]刘禹轩，张迪，马佳宁.浅析初中物理教学中如何培养学生科学思维[J].中学物理（初中版），2020（20）：44-46.

[3]崔杨，李广.大概念视野下初中物理实践性作业设计与实施——以“光现象”为例[J].中学物理（初中版），2020（20）：15-17.

[4]李美阳.基于初中物理智慧课堂的教学设计新探索——以“压强”一节教学为例[J].中学物理（初中版），2020（20）：35-37.

编辑：张昀