运用“三教会”“三结合”引导学生学会阅读

张国宁

【摘要】统编语文教材要求语文教学构建从“教读”到“自读”再到“课外阅读”的阅读体系，培养学生的思维、理解、表达、运用等能力与语文核心素养。语文课堂教学中通过“教会学生阅读品味，阅读训练与写作训练相结合；教会学生思考表达，语文学习与生活实践相结合；教会学生积累运用，课内阅读与课外阅读相结合”的“三教会”与“三结合”的实践运用，收到了良好效果。本文主要从三方面谈语文教学中“三教会”与“三结合”的实践探索。

【关键词】语文教学；实践探索；阅读品味；思考表达；积累运用

【中图分类号】G633.33【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）15—0122—03

统编语文教材在教学上要求着力培养学生最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力，包括语言积累与运用、思维能力发展等[1]，还要求在语文教学中要落实好“单篇文本阅读”到“单元整体阅读”，再到“群文阅读”，最后到“整本书阅读”训练，构建从“教读”到“自读”再到“课外阅读”的阅读体系。由此可以看出，语文教学既要注重学生听说读写能力的训练，又要培养学生的思维、理解、表达、运用等语文核心素养。近年来，笔者在语文教学中研究、探索、总结出了“三教会”与“三结合”，并运用于语文课堂教学实践中，在学生语文综合能力培養与提升上收到了良好效果。下面，笔者以统编本七年级下册《孙权劝学》一课为例，谈一谈“三教会”与“三结合”在语文教学中的具体实施。

一、教会学生阅读方法，阅读训练与写作训练相结合

一是引导学生会读课题，读懂课题，并借此进行写作上的审题训练。阅读《孙权劝学》一文时，教师要引导学生对“孙权劝学”这一文题进行深入思考、分析，从文题中获取这样的信息：交代了人物（孙权）和主要事件（劝学）。如果阅读文本时，学生先从“文题”着手，那么，既能训练学生的阅读理解能力，又可以提高学生的审题能力，可谓是一举双得。教师这样经常性引导，能够解决学生写作上存在的不会审题、不会合理选材等实际问题。“孙权劝学”这个文题是“孙权劝吕蒙学”的省略句，但文本为何用“孙权劝学”这个文题，而不用“孙权劝吕蒙学”这个文题呢？教师可以引导学生进行思考、讨论和探究。只要适时引导、点拨，学生就会明白，原文题“孙权劝学”不仅用语简洁，而且能给读者留出想象与思考的空间，激发读者的阅读兴趣：文章写孙权劝谁学习呢？当读者怀着浓厚的兴趣读完文本后，才明白原来文章写的是孙权劝吕蒙读书、学习这件事。

二是引导学生会读文本，从内容到主题，从探究写法的角度去理解内容，紧扣课题理清文章层次、结构（其实就是“写作思路”）和主要内容。《孙权劝学》一文的内容不难理解，但是作为一篇文言文，在一些重点词语和句子的理解上，学生会遇到困难。只要课堂上指导学生凭借“文中注解”和字词典，能顺利地理解词义、疏通文意、翻译课文，就能使学生深入理解文本主要内容。因此，课堂教学中可以围绕“孙权劝学”这一事件设计几个导学问题，让学生带着这些问题去阅读、思考、表达。比如，可以设计这样一些问题：孙权劝谁学？怎么劝的？提示学生注意：孙权劝说的语气、方式和用词。劝学的效果究竟如何？从哪里知道的？意在让学生明白文中写“蒙乃始就学”“鲁肃见吕蒙的夸赞与结友”这两部分内容与“劝学”的关系，为下面学生理解正面描写与侧面描写打基础。作者写吕蒙学习只用了“蒙乃始就学”短短五个字，可以说“惜字如金”，作者为什么不把吕蒙读书学习的过程详细地写出来？这个问题的设计意在于引导学生体会，写作时如何处理内容的详与略，让学生明白写作前要认真审题，合理选材，写作时要紧扣题目表达主题，与主题联系紧密的内容一定要详写，其他的可以不写，要写也应该是一笔带过。

阅读教学时如果能从写作的角度引导学生阅读文本，既可以引导学生读懂文本，又能让学生在阅读中积累拟定文题、审题立意、构思选材、人物描写等写作方法。学生通过对这些问题的思考，不仅可以理解内容，也学会了紧扣文题，选择素材，处理详略，表达中心。阅读教学中，只要坚持读中学写，读写同步，阅读能力与写作能力训练就会达到一举两得、甚至是一举多得的效果。

二、教会学生思考表达，语文学习与生活实践相结合

教学《孙权劝学》一文时，对学生表达（说）能力的训练重点，应放在“说话要讲究一点艺术”这一方面。课堂教学中，教师要先引导学生从孙权两次劝（吕蒙）学习的过程中，体会说话的方法与策略、语气和方式。孙权虽是两次劝，却有三层意思。一劝直言不讳，告知目的。我要你学习，是想重用你。可吕蒙找理由推辞，孙权再劝时，就讲了策略。先语重心长，告知用意，教给方法，提出要求；再现身说法，进行比较。这样劝，既让吕蒙无话可说，又让他明白读书有益，不得不学。这样引导学生阅读文本，领会孙权劝说的艺术与效果，让学生明白不一样的说话方式与表达艺术，会收到不一样的效果。从而让学生懂得生活中与他人交流时不在说得多与少，而在说得巧与妙，说得适时适地，说话一定要因人而异。也就是，说话既要注意说话的对象、场合、时间，还要注意说话的语气、方式、用词等，更要根据事件发生的起因，不可随意说话，更不能总是直言不讳，要给聆听者留足面子，留下思考回旋的机会与余地，为自己也留下一个智者的良好形象。

当学生从文本中学会了说话的方式与艺术之后，教师及时列举一些生活中常见的现象和事件，巧妙地设置话题，训练学生的思维与表达能力。如，教师课前可以预设这样一些话题：当你的一位好友沉迷网游后，学习退步极大，你怎么劝他？当你的身边有同学产生辍学的念头，你怎么劝他？你发现有同学挑食，食堂打出来的饭菜不合胃口就随手倒掉了，你准备如何劝说？课堂上可以先让学生自选话题，与同桌进行模拟对话，然后上台展示，分享交流。

三、教会学生积累运用，课内阅读与课外阅读相结合

一是教会学生运用课内阅读积累的方法，课内外阅读相结合。比如，课内教会学生在阅读中体会、品味语言以及积累写作方法，教会学生抓住语言、动作、心理等描写分析人物形象的方法；课外阅读时，可以让学生边阅读内容，边分析思考作者的写作技巧。另外，让学生课外阅读与文本相关的整本书或某些精彩的片断。比如，阅读了《孙权劝学》后，可以让学生课外对《资治通鉴》《三国演义》《三国志》等整本书进行阅读、品味，也可以让学生选择描写“孙权”“吕蒙”等人物的章节进行阅读。比如，让学生阅读《三国演义》第44回的内容，明白曹操为什么会发出“生子当如孙仲谋”的感叹。

二是教会学生运用课内学习积累的写作方法进行写作练习，课内外写作相结合。虽然说话也是一种写作，但是用笔写要比说话难度大。所以，阅读完每一篇课内文本后，教师一定要指导学生进行写作训练，抓住写作的一个方面训练也行。比如，拟题与审题训练、对话写作训练、详略处理训练、正面与侧面描写相结合等训练。如果课内时间充足，教师课内指导、学生课内写作；如果课内时间紧张，教师课内指导，学生课外写作，然后在写作课上交流展示。

教学中可以结合文本有目的、有针对性地设计一些写作题目，让学生进行写作训练。比如，阅读了《孙权劝学》一课，可以让学生以“《孙权劝学》启示录”为题，写一篇自己阅读后的收获、感悟和启迪；也可以让学生以“吕蒙读书”为题，把吕蒙听从孙权的劝说后，“乃始就学”这部分内容通过合理的想象详细写出来，即把吕蒙读书的过程和情景写出来；还可以提供“家庭风波”“宿舍风波”“餐厅风波”……写作时要求学生既要抓住记叙文的“六要素”，又要注意人物之间的对话描写，达到读中学写、以读促写的目的。

引导学生阅读文本时，除了要让他们对作者作品等文学常识、写作背景有所了解，对字词有理解、识记、积累与运用外，还要运用“三教会”与“三结合”引导学生开展语文学习，强化语文综合能力的训练。唯有如此，才能落实好“单篇文本阅读”到“单元整体阅读”，再到“群文阅读”，最后到“整本书阅读”的训练，才能真正构建从“教读”到“自读”再到“课外阅读”的阅读体系。唯有如此，学生在语文学习过程中才能真正学会思维、学会表达、学会运用，并在学会继承中进一步学会创新，学生的语文核心素养才能真正在语文学习过程中得到培养与提升。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

编辑：马德佳