巧搭助学支架，助力长句子朗读———以一下第四单元长句子朗读教学为例

文|岳敬敬

朗读教学在语文教学中具有举足轻重的地位。统编本教材非常重视对学生朗读能力的训练，并对不同年级、不同学段的朗读训练做了细化要求。其中一年级下册第四单元围绕“家人”这一主题，编排了《静夜思》《夜色》《端午粽》和《彩虹》四篇课文，这一单元的语文要素就是“读好长句子”。

长句子是指修饰语较多、结构复杂、形体较长的句子。一年级下册第四单元的课文中出现的长句子基本可以分成两类：一类是结构较复杂的长句子，如《夜色》中第二小节“爸爸晚上偏要拉我去散步，原来花草都像白天一样微笑。从此再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……”，就属于此类结构复杂的长句子。另一类是由多个分句组成的长句子，如《端午粽》第2 自然段中“剥开粽叶，咬一口粽子，真是又黏又甜”，又如《彩虹》第3 自然段中“如果我拿着它，走到桥上，天上不就多了一个月亮吗？”等句式。本文就如何助力一年级学生读好长句子展开研究。

一、示范引领指导，读准长句子

教师对课文的示范性朗读是文本对话的一种有效形式。一年级学生受识字量少、语感较弱等多方面的限制，对一些长句、难句的朗读难以自主完成，这就需要教师将自身作为教学资源，发挥示范引领的作用。当然，这并不意味着学生只能机械地重复和模仿，朗读是个性化的行为，朗读训练中教师更应该尊重学生多元化、个性化的朗读，所以学生个性化练习和实践是必不可少的一环。比如《夜色》一课一共有两个小节，每个小节的句子结构都比较复杂，学生独立停顿有难度。教师在教学时可以这样引导学生：“这首小诗的每个句子都比较长，找到合适的地方停顿才能读出诗歌的节奏美。先听听老师是怎样读的，同学们可以在书上做做标记。”

我从前/胆子/很小很小，

天一黑/就不敢/往外瞧。

妈妈/把勇敢的故事/讲了又讲，

可我/一看窗外/心就乱跳……

师生交流补充后，教师可引导学生再练读第一小节，进一步理解感受句子的停顿。学生读得较为熟练后，教师可放手让学生自主尝试朗读第二小节，划分停顿。在第二小节的停顿划分中，允许学生有个性化的解读，如“爸爸/ 晚上偏要/ 拉我去散步”和“爸爸晚上/ 偏要拉我/ 去散步”，不同的停顿能够读出不同的味道，强调的内容也不尽相同。只要是在合理范围内，教师就要尊重学生的朗读，不背离朗读训练的初衷。

二、巧搭“三级台阶”，分解长句子

一年级学生看到长句子容易产生畏难情绪，根据学生的年龄特点和学习规律，长句子的朗读指导可以从较简单的字词入手，再扩展到含有这些字词的短语和词组，最后顺利读好整个长句子，就像登山一样，层层递进、阶阶上升，进而提高学生朗读的积极性。比如，《端午粽》一课第2 自然段中“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣”，这个长句子可以让学生分三步读好。首先，教师引导学生提取关键词语并读准确，如“箬竹叶”“糯米”“枣”，学生成功踏入“第一层台阶”；紧接着，引导学生提取关键信息，如这些事物都有什么特点，文中是这样形容的——（青青）的箬竹叶、（白白）的糯米、（红红）的枣，教师可让学生在读准词语的基础上，美美地读读这几个短语，顺利踏上“第二层台阶”；然后，引导学生关注介绍顺序，提取方位词，如“用……包的”“里面”“中间”等；最后，引导学生按照由外到里的顺序读好三个分句，“粽子是用青青的箬竹叶包的”“里面裹着白白的糯米”“中间有一颗红红的枣”。经过抽丝剥茧、反复练读，学生有章可循，轻而易举就能读好这个长句子，顺理成章登上“第三层台阶”。

三、活用语言形式，趣读长句子

低年级学生的思维以形象思维为主。长期单一的朗读训练方法容易使学生产生枯燥乏味之感，从而失去朗读兴趣。根据低年级课文富有诗意的特点，教师可以灵活改变句子的形式，增加朗读的乐趣，激发学生朗读长句子的兴趣，提升学生朗读成功后的自豪感和成就感。如《彩虹》一课第2 自然段“爸爸，你那把浇花用的水壶呢？如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？你就不用挑水去浇田了，你高兴吗？”三个句子都比较长，在朗读中学生很难一下子读出句子的韵味与停顿，朗读指导中教师可以尝试把句子改成诗歌的形式：

爸爸

你那把

浇花用的水壶呢？

如果我提着它

走到桥上

把水洒下来

那不就是

我在下雨吗？

你就不用

挑水去浇田了

你高兴吗？

长长的句子忽然变成了短小的诗歌。这一助学策略会让一年级学生眼前一亮，变短了的长句子大大降低了朗读的难度，学生在朗读过程中能够自然而然地感受到停顿和韵味，在趣味盎然的朗读实践中，学生的朗读能力也得到了提高。

四、认真解析插图，读活长句子

丰富多彩的图画总能深深吸引一年级学生的注意力。统编本教材中有大量生动有趣的插图，这是对文本的有效补充，是教师不容忽视的助学资源。吕叔湘先生曾说过：“语文教学的首要任务培养学生各方面的语感能力。”在长句子的朗读指导中，教师可以通过引导学生细致入微地观察插图，想象人物世界，走进人物内心，从而在读正确的基础上，读出鲜活的形象，将长句子真正读活。如《彩虹》一课中的插图充满童趣：一个满脸微笑的小姑娘正在斑斓艳丽的彩虹上，提着水壶给地上的田野浇水。教学中教师可以引导学生边观察插图，边回答问题。如“小女孩在做什么”，引导学生观察动作后猜测，小女孩可能正在幻想自己能下雨，助力学生真切地感受女孩的童真。又如“你们想像小女孩一样到彩虹上走一走吗”，引导学生更加深入走进小女孩的生活，发挥想象力。如此一来，一年级学生的内心世界被打开，心灵也借由插图进入文本，感受到人物的天真烂漫。当学生再读“如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？”，一定能读得更鲜活、更有童真童趣。

五、借助生活体验，读懂长句子

生活处处皆语文。语文外延即生活。统编本低年级教材中的很多句子都与学生的生活密不可分。生活本身的浸润使得不同人读到相同句子的感受也不尽相同。读好长句子的训练不应该是单一的技巧训练，更应该是调动生活经验、丰富情感体验的过程。在低年级长句子的朗读教学中，教师要引导学生与实际生活进行深度链接，激发情感共鸣，从而提升学生朗读的能力。比如《夜色》一课，主要讲述一个小孩子从怕黑到勇敢面对黑夜的故事。一年级的很多学生存在惧怕黑夜的心理，教学中教师可以尝试借助生活体验，激发学生情感共鸣。教师可这样询问学生：“同学们怕黑吗？怕黑的时候你会怎么做呢？”然后教师再请学生朗读长句子：“我从前胆子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。”看似简单的发问，实则唤醒了学生的亲身生活体验，再读句子时学生仿佛不是在读课文而是在讲述自己的故事，读起来不再单调乏味，而是真情流露地读出了人物的心理和句子的感情。

于永正先生曾说：“朗读是非常重要的。”在低年级的长句子朗读指导教学中，教师要根据文本特点和学生身心发展规律，合理利用不同的助学策略，帮助学生在朗读实践中习得并运用方法，促进朗读思维的发展，实现自主朗读能力的提升。