“三教”改革背景下基于OBE理念的校企协同职业教育混合式教学研究与实践

张 妮 李香勇 黄柳萍

2019年1月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，强调职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位，同时对职业教育提出了全方位的改革设想。职业教育的教师、教材、教法“三教”改革是在贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》背景下提出的，是推进职业教育高质量发展的重要抓手，具有重要的理论价值和实践意义。混合式教学来源于英文的“Blended Learning”，是一种有机结合了面对面教学和计算机辅助在线学习优势的“线上”+“线下”教学模式[1]，是当前职业教育中非常流行的一种教学模式。然而，混合式教学在职业教育中的实施与推行过程中，也存在着诸多问题与不足，如何突破混合式教学的窠臼，提高职业教育混合式教学的质量，培养社会所需的职业技能型人才，成为职业教育“三教”改革中亟待解决的重要议题。

一、“三教”改革背景下职业教育混合式教学改革势在必行

（一）缘起：混合式“金课”建设成为职业教育内涵发展的迫切需求

2018年6月，原教育部部长陈宝生在新时代全国本科教育工作会议上指出：“大学课程要合理增负，增加大学本科课程深度，扩大课程的可选择性，真正把‘水课’转变成有深度、有难度、有挑战度的‘金课’。”[2]“金课”概念由此而来。尽管“金课”主要是针对本科课程建设而言的，但是在我国职业教育由注重规模的外延式发展转向注重质量的内涵式发展的阶段，提高教育教学质量成为职业教育内涵式发展的核心诉求。因此，探索如何建设职业教育“金课”，开展一场拒绝“水课”、打造“金课”的课程变革，是职业教育高质量发展的核心与关键。随着教育信息化的深入发展，混合式教学在职业教育中也越来越广泛和普及。2018年发布的《教育信息化2.0行动计划》更是提出，要持续推动信息技术与教育深度融合，促进教育信息化从融合应用向创新发展的高阶演进[3]。因此，建设高质量的线上线下混合式“金课”，无疑是职业教育提高教育教学质量的重要途径之一，也是当下职业教育“三教”改革的重要内容之一。

（二）反思：“高耗低效、融合不深”的混合式教学态势急需改进

近年来，各职业院校积极发展“互联网+教育”，基于各大网络平台，建设了大量的MOOC、SPOC课程。后疫情时代，教师们开展了如火如荼的混合式教学。但是调研发现，当下的混合式教学远没有达到预期的教学成效。面对信息化浪潮的冲击，职业院校教师精心制作了大批数字化资源。而实际上，大量线上资源仅仅用于学生简单的线上阅读，缺乏活动设计、互动交流、引导监督及评价反馈等，从而导致混合式教学中线上教学“高耗低效”。而在线下的教学活动中，很多教师也仅是对教学内容再进行讲一讲、练一练，线下教学活动没有结合学生线上学习情况设计安排，也没有让线上教学成为线下教学的延伸和拓展，导致混合式教学中线上和线下教学“融合不深”。这种“貌合神离”的混合式教学，极大影响了学生学习的积极性和教学效果，是职业教育“三教”改革中急需改进的。

（三）聚焦：校企协同以产出为导向成为职业教育混合式教学改革的重要方向

OBE是Outcome-based Education的简称，又称产出导向，最早由美国学者Spady W.D.提出[4]，并逐渐被国际教育界认可，并被广泛应用于课程建设、教学改革和评估体系等教育领域[5]。其核心要义是认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程取得学习成果（产出）[6]。产出导向是一种强调教学过程输出、注重学生个性化教学的教育模式，其重点关注学生在学习之后掌握的技能和具备的能力。以学生为中心，以学习成果为导向，持续改进是产出导向的核心特征[7]。由此可见，产出导向理念与以就业为导向的职业教育育人理念不谋而合。因此，在OBE理念的指导下，企业与学校协同育人，企业岗位需求即为教学产出，再反向设计学习内容，无疑能够很好地实现职业教育人才培养与企业需求的无缝对接。但是目前职业院校教学效果与这一人才培养目标还存在着一定差距。调研发现，教学目标与企业对接不够深入、教学内容缺乏实战项目、教学过程中学生兴趣不高、课堂参与度低，学生解决问题能力欠缺等问题严重阻碍了职业教育中高质量技能型人才的培养。如何进行职业教育教学创新改革，促进职业教育人才培养质量提升，成为当下亟待解决的问题。混合式教学拓展了教学的时间和空间，是职业教育当下非常流行的教学模式，但其在推行实施过程中存在着诸多积弊，如何突破混合式教学的窠臼呢？在职业教育“三教”改革的背景下，基于OBE理念，让企业共同参与人才培养；在教师团队、教学资源建设等方面，如何深度融合“线上”+“线下”教学，以实现高质量的混合式“金课”建设，是当前职业教育混合式教学改革的重要方向。

二、基于OBE理念的校企协同职业教育混合式教学模式建构

OBE理念作为教育范式的一种革新，对于职业教育教学改革具有重要指导意义[8]。本研究以职业教育“三教”改革为背景，以OBE理念为指导，探索构建了职业教育校企协同混合式教学模式，如图1所示，旨在提高职业教育混合式教学的成效。该教学模式主要有以下五个重要特点。

图1 “三教”改革背景下基于OBE 理念的校企协同职业教育混合式教学模式

（一）加强校企协作，建设优秀教学团队

基于OBE理念的校企协同职业教育混合式教学模式强调加强校企合作，人才培养不仅仅局限于学校一方，企业也要全过程参与。企业与学校共同制订教学目标，共同实施混合式教学，共同进行评价和反馈。一方面，多安排一线教师深入相关企业进行社会实践，让他们深刻了解企业的文化、岗位的能力需求，同时学习行业的规范，提升自身的职业技能，培养更多的“双师型”教师；另一方面，在实施混合式教学过程中，把企业优秀技能人才请进来进行课堂授课、作品辅导和学生答疑，同时也对学生的表现和整个混合式教学效果作出评价，企业优秀技能人才积累了丰富的实践经验，并拥有过硬的职业技能，学生能从他们身上学习到更具体、更深入的岗位技能和职业素养。校内双师型教师的提升，校外优秀企业导师的加盟，有利于高水平教学团队的组建，是混合式教学开展和实施的重要保障。

（二）突出职业特性，反向设计教学内容

相对于普通高等教育，职业教育有鲜明的特征，其目标主要是培养应用型人才，更加侧重于实践技能和实际工作能力的培养。基于OBE理念的校企协同职业教育混合式教学模式强调以成果为导向，在学习开始前就让学习者明确将“学习什么”以及“能做什么”。其要求校内教师与企业导师共同组建教学团队，深入了解劳动市场动向，明确职业岗位的最新能力需求，从而准确定位教学目标，然后再对混合式教学内容进行反向设计，继而进行线上教学资源的建设，包括微视频、动画、文本PPT等数字化资源的制作、整合和优化。相对于传统的混合式教学，基于OBE理念的校企协同职业教育混合式教学模式因与企业无缝对接，教学产出即企业岗位需求，教学内容更具适切性和实用性，能更有针对性地培养学习者的岗位技能，充分突出了职业教育应用型人才培养的特征。

（三）体现学生主体，线上线下深度融合

以学生为中心是OBE理念的重要内容，因此，相对于传统教学中关注教师“教什么”以及“如何教”的问题，基于OBE理念的校企协同职业教育混合式教学更侧重于学生“学什么”以及“如何学”的问题，充分体现了学生的主体地位。通过与企业深入合作，设计出适应社会岗位需求的学习内容，解决了学生应该“学什么”的问题。同时，在混合式教学实施过程中，分为面对面教学和计算机辅助在线学习两部分，其互为补充、缺一不可。课前、课后学生主要通过网络平台进行自学测评、互动交流、巩固提升等学习活动，教师则需要针对学生线上学习进行任务导学、针对性解答和监督评价等教学活动。线上教学活动是混合式教学的重要组成，是课堂面对面教学活动开展的基础。课前实现对学生知识的传授，课后帮助学生实现知识的巩固、拓展和提升。课中，教师要充分根据学生线上学习情况开展教学，因为线上有成效的学习，课堂中有了更多的时间开展多样化的教学活动，比如对学生存疑的地方进行深入讲解，组织学生开展小组探究活动，鼓励学生进行作品评比分享活动，进一步总结和反馈等，以帮助学生实现知识的内化和能力的培养。线上线下互为补充、深度融合，实现对学生知识、能力、素养三位一体的培养。

（四）深化技术应用，实现教学形式多样

混合式教学作为一种借助信息技术成长起来的教学方式，技术在教学中发挥了重要作用。基于OBE理念的校企协同职业教育混合式教学模式强调在教学过程中应充分应用信息技术的优势，比如，充分应用短视频资源直观性强的优势，向学生展示操作技能的步骤，以帮助其习得技能；充分应用动画有趣吸引人的特征，激发学生学习动机，营造良好的学习氛围；充分应用虚拟仿真技术，给学生创设虚拟学习情境，强化学生的体验感；充分应用多种新媒体工具，构建多维互动平台，实现师生之间、生生之间交流的实时性、多样性和有效性；充分应用直播平台，让学生体验线上同步面授和即时互动的便携和高效；以及充分应用大数据功能，对学生的行为进行分析，从而对教学进行监督和调控等等。混合式教学作为信息化教学中重要的教学方式，教师应深化技术的应用，恰当地通过技术把教学变得更加便捷多样，从而带给学生不一样的学习体验，激发学生的学习兴趣和积极性。

（五）重视评价反馈，促进教学持续改进

OBE理念要求建立一种有效的持续改进机制，从而实现培养目标、教学内容以及教学活动的持续改进，继而保证整个教学体系的有效进行并不断趋于完善。因此，基于OBE理念的校企协同职业教育混合式教学高度重视评价反馈环节，评价主体由学生、小组、校内教师、企业专家、学习平台等多主体构成，更加客观全面；评价内容也不再是以学生的成绩作为唯一标准，知识的掌握程度、能力的培养以及职业素养共同构成了评价的内容，更加科学多元；评价的方式也涵盖了过程性评价和结果性评价，学生日常的学习参与度、学习行为情况都将被记录下来，成为评价的一部分，使评价更加全面合理。多元化的评价主体、多维度的评价内容、多样性的评价方式，让基于OBE理念的校企协同职业教育混合式教学评价与反馈更加真实有效，能够充分发挥监督功能，然后通过持续改进，从而不断完善教学模式，提升教学效果。

三、基于OBE理念的校企协同职业教育混合式教学案例实践

（一）案例实践

1.案例介绍

本研究以广西某职业院校信息技术类专业开设的《Web前端开发》课程为案例进行实践应用。《Web前端开发》是该专业的核心课程，旨在培养学生设计和开发Web站点的操作技能和工作岗位适应能力，是一门实践性很强的课程。依据往年的教学状况，该门课程的教学效果并不理想，学生学习积极性不高，课程结束后学生所获知识与能力与社会实际岗位需求存在较大差距。因此，本研究选取了开设《Web前端开发》课程相同专业的两个平行班级进行实验研究，其中对照班级人数为37人，实验班级人数为38人，由同一教师进行授课，对照班级按照传统的教学方式进行，实验班级采用基于OBE理念的校企协同混合式教学方法，进行了为期一个学期的实验研究。案例实施前，对两个班级学生的学习、能力基础和学习习惯进行了问卷调查。调查结果显示，两个班级情况基本一致，两个班级的绝大部分同学都没有Web前端开发的基础，而且都有网络学习的经验，也都比较乐意接受信息化教学手段。

2.案例实施

开展基于OBE理念的校企协同混合式教学方法和传统教学的两个班级的教学活动呈现见表1。

表1 两种教学模式对比

（二）应用效果分析

研究小组通过观察、问卷调查以及深度访谈等方式对两个平行班的学生学习参与度、学习效果和学习满意度三方面进行分析。

1.学习参与度

学习参与度的比较主要分为线上和线下两部分，线上学习情况主要通过平台大数据分析情况查看，线下学习参与度主要通过观察学生在课堂上的表现来判断。在对照班级中，尽管配套有线上资料，但是由于缺乏教师的引导监督，学生线上学习情况并不乐观，平台数据显示资源的使用率比较低；在课堂教学中，因为教学内容比较多，教师讲授时间比较长，留给学生协作探究的时间并不是很充裕，因此学生开展合作、讨论、分享的表现并不明显。在实验班级中，学生线上学习情况很活跃，对教师发布的教学资源利用率均在90%以上，对教师设计的教学活动的参与度均在80%以上。其原因主要在于将学生线上学习情况纳入了评价考核标准中，以及教师的积极引导和监督；在课堂教学中，由于课前大部分学生都积极在线上进行了学习，实现了大部分知识的传授，课中的时候，教师得以有更多实践开展小组协作和探究活动，而且将自评和小组互评纳入到了考核标准中，学生课堂提问、发言、互动等活动明显增多。

2.学习效果分析

学习效果主要是调查学生通过课程学习实现社会岗位需求能力的达成度，主要通过学生该门课程的考核成绩和对学生问卷调查两个方面进行分析。课程的考核成绩以岗位实际能力为依据，分为理论知识考核和技能操作考核，两个班级采用同样的题目和评分标准。对对照班级和实验班级的课程考核成绩通过SPSS进行独立样本T检验，分析对比结果如表2所示，对照班的均值为72.73，实验班的均值为77.84，实验班的平均分比对照班提高了约5分，显著性为0.015，小于0.05，可见实验班与对照班在知识与技能测验成绩上有显著差异。同时，研究小组还对两个班的学生进行问卷调查，对学生的自主学习能力、团队合作能力、沟通交流能力和分析解决问题的能力四方面内容进行了调查，问卷采用李克特 5 级量表方式（即“非常同意”5分、“同意”4分、“中立”3分、“不同意”2分、“非常不同意”1分）收集学生的数据。然后再通过SPSS对对照班和实验班的数据进行独立样本T检验，结果见表3。可见，学生四方面能力的显著性均为0.000，均＜0.05，表示对照班和实验班在能力培养方面存在显著差异。以上结果显示，基于OBE理念的校企协同混合式教学法不仅能有效提高学生的知识与技能，同时对学生自主学习、团队合作、沟通交流以及分析解决问题的能力有显著提高作用。

表2 对照班实验班知识与技能测试成绩对比

表3 对照班实验班能力培养独立样本T检验

（三）学习满意度分析

学习满意度方面主要通过问卷调查和深度访谈两种方式进行调查。问卷调查主要从教师教学情况、课程内容设计、线上学习活动、线下教学活动、学习平台功能和评价方式合理性六方面进行，同样采用李克特5级量表方式收集学生数据，并用SPSS对调查数据进行独立样本T检验，分析结果如表4所示，除了学习平台功能一项显著性为0.802，大于0.05，表示两个班级对平台的满意度不存在显著性差异外，其余各项的显著性均＜0.05，表明对照班级和实验班级在教师教学情况、课程内容设计、线上学习活动、线下教学活动和评价方式方面均存在显著性差异，实验班级学生对学习满意度更高。研究小组同时抽取了实验班级的7位同学进行深度访谈，访谈内容包含了对教学内容中加入企业真实实践案例的看法、对企业教师加入一起辅导学生学习的看法、对混合式教学学习方式的感受和看法、对网络学习平台的感受和看法以及对多维评价方式的感受和看法等多方面内容。调查结果显示，学生认为以市场为导向，加入并参与企业真实的实践案例对自身学习很有帮助；对企业导师的加入也非常欢迎，更能激励他们努力学习，而且感觉教师更加认真负责，因为线上提问，教师都能很及时地反馈；混合式教学提供了丰富的资源，但是自身也需要投入更多的时间和精力进行学习；评价方式更加科学客观，比教师一个人评价了解得更充分、更全面；对学习平台也提出了一些建议，有些功能还不够便捷、不够完善，希望能进一步提高平台的稳定性并完善其功能。

表4 对照班实验班学习满意度独立样本T检验

通过以上调查分析可见，基于OBE理念的校企协同混合式教学方法能有效提高教学质量，其在增进学生学习参与度、提高学生学习效果、培养学生能力和提升学生学习满意度方面发挥着正向促进作用，充分发挥了线上线下融合的优势，值得进一步探索与推广应用。但是本研究也存在着一定的局限性，拘囿于人力资源和教学条件的限制，本研究的实验样本比较小，还有待进一步推广研究，以期对教学模式和研究结论进一步完善。同时，本研究主要在实践性比较强的课程进行应用实施，而对于一些理论性比较强的文科课程是否适用，还有待进一步验证。