指向阅读素养培养的初中英语阅读教学探究——以Unit 3 A blind man and his“eyes”in a fire为例

彭美容 王 楠

长期以来，初中英语教学尤其注重词汇知识的理解，将教学目标仅仅定位在学生语言能力的培养上。传统的英语阅读教学常常充斥着大量碎片式的文本解读、浅层次的阅读任务或单一的阅读试题训练、语言知识点的过度讲解、机械式的词汇学习，导致学生被动地接受语言知识和文本内容，缺少与文本的互动和联系，从而对英语阅读的兴趣大大降低。在这种教学模式下，学生往往只理解了文本表层内容（What），不知道获取有效信息的途径（How），也没有深究为什么文本内容和结构是这样组织、安排的（Why），缺乏对文本深层次意义的思考，使思维品质难以提升。“近年来，传统的阅读能力概念正逐渐被阅读素养（reading literacy）这一新的概念所取代。”（王蔷、陈则航 2016）PISA（国际学生评估项目）将阅读素养界定为：为实现个人目标、发展知识和潜能、参加社会活动，对文本所进行的理解、使用、反思和积极主动的投入。这表明在阅读素养观的概念下，阅读不单单是学习词汇或浮于表面文字，而是通过对文本更深层次的解读，利用文本信息进行创新思维，从阅读中获得良好的阅读体验，从而形成积极的阅读品格。

一、英语阅读素养的概念及其内涵

2015年，结合国外阅读素养概念与我国中小学生学习特点，王蔷、敖娜仁图雅（2015）提出了适合我国中小学的外语阅读素养理论。之后，王蔷、陈则航（2016）优化并提出了“中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架”。该框架指出阅读能力和阅读品格是英语阅读素养的两大要素。其中，阅读能力包括解码能力（文本概念、音素意识、拼读能力和阅读流畅度）、语言知识（词汇知识、语法知识和语篇知识）、阅读理解（信息提取、策略运用和多元思维）、文化意识（文化感知、文化理解、文化比较和文化鉴别）四个方面；阅读品格包含阅读习惯（自觉的阅读行为、良好的阅读频率和足够的阅读量）和阅读体验（兴趣、态度和自我评价）两大方面。两大要素之间相辅相成，阅读能力是阅读品格的基础，没有阅读能力，阅读品格就无法形成；积极的阅读品格可以为阅读能力提供可持续性的重要保障和支撑。中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架内容参照图1。

图1

二、英语阅读素养的解读

较之于单纯的阅读能力，阅读素养包含的要素更多，涉及的面更广，也具有更加丰富和深刻的内涵，对学生阅读的持续性与发展性有深刻的影响。在英语阅读教学中，要想提高学生的阅读素养，就应该有计划地创设阅读任务。比如：读前，通过观察图片引导、激活、调动学生已有背景知识，使其展开丰富、合理的想象，预测未知，激发学习兴趣，形成积极的阅读动机，提升文本解码能力，提前扫清阅读障碍以提高阅读流畅度；读中，巧设多样化的阅读活动，使学生主动感知和探索文本，训练其扫读、略读等阅读策略，提高其提取有效信息的能力，有针对性地设置加深文本理解的阅读任务，加强他们对文本内容的内化，真正建立起读者与文本的联系，从而提高其对语言知识的运用能力；读后，创设情境，引导学生从不同角度重构文本内容，反思文本主题并升华，从而实现走出文本后的运用和再创作，培养文化意识，提升阅读体验，形成良好的阅读品格，最终实现提升阅读素养的目标。尽管很难在每一次的教学活动中触及阅读素养的方方面面，但可以结合阅读素养的理念和教学内容，有针对性地设计教学活动，关注学生阅读能力和阅读品格的培育，逐渐提升其英语阅读素养。

三、指向阅读素养培养的初中英语阅读教学实践

下面，结合沪教牛津版初中《英语》七年级（下）Module 2 Man’s Best Friends Unit 3 Our Animal Friends Reading 部分的 A blind man and his“eyes”in a fire，分析如何利用教材文本引导学生在阅读过程中提升文本解码能力，促进其对语言知识的理解，在提升其阅读能力的同时，帮助其养成良好的阅读品格，从而提升其阅读素养。

（一）整体教学思路

Module 2 Man’s Best Friends的主题是“人类最好的朋友”，着力探讨人与动物之间的关系。Unit 3 Our Animal Friends Reading部分的A blind man and his“eyes”in a fire是一篇记叙文，详细描述了一位盲人和导盲犬从火灾中互助逃生的故事。故事通过不同阶段各人物对导盲犬的态度，以及主人公及其导盲犬在火灾中的互帮互助，凸显“动物是人类的好朋友”的主题。本堂课整体思路如图2所示：

图2

（二）教学目标

1.阅读能力

（1）通过阅读标题、插图明确故事人物，预测文章内容，提升文本解码能力；

（2）通过速读抓取关键信息，掌握文中时间标志—one day、some time later、then、finally，提高信息提取能力；

（3）通过运用扩写技巧，掌握本话题相关词汇，如 wake up、put along、get down等，深化语篇理解，促进对语言知识的掌握；

（4）通过划分文章结构、细节问答等方式探讨文章细节，更好地理解不同阶段的人物情感，并在阅读过程中提高阅读技巧，达成深度学习。

2.阅读品格

（1）通过解读标题深挖文章内涵，关注文章主题，并树立“人与动物和谐相处”的积极态度；

（2）通过小组合作切换到角色视角复述故事，内化文本理解，培养良好的阅读习惯，增强阅读体验。

（三）教学过程

1.巧用文本标题、故事插图预设文章内容，提升文本解码能力

教师通过引领学生阅读标题、观察插图了解文本中的主要人物和地点，引导他们读引言，知悉主要人物姓名、时间和地点，并从one day推测出文本体裁为故事（见图3），仔细观察图片并预测故事发展顺序，为后续阅读作好铺垫。

图3

【设计说明】

本环节设计目的是通过对标题、插图的解读，提前感知故事内容，提高后续阅读流畅性。阅读能力中的解码能力是基础，指“学生对读物的外观、文字、音素、图片等基本信息的意义抓取和理解的能力”（王蔷、陈则航 2016）。由此可见，解码能力是培养学生阅读素养的重要一环。学生对文本的解码能力直接决定其阅读流畅度，对内容的提取和理解程度，以及文本概念的形成。

2.通过筛选关键信息，提高信息提取能力

在读中环节，教师首先让学生通过扫读快速抓取匹配每一幅图的时间标志词及动词等关键信息（见图4）；其次，通过阅读检查或修正之前的故事预排序。在这个练习过程中，学生可以体会到整个文章是以时间顺序展开叙述的。

图4

【设计说明】

本环节主要通过读前预测图片排序，激发学生的阅读兴趣和好奇心。之后，让学生扫读文本，并在教师的引导下准确找到所需关键词，并与图片进行关联，帮助其理清故事发展顺序，理解文章主要内容，同时培养其迅速、准确捕捉信息的能力。

3.运用扩写深化对文本的理解，提高语言知识运用能力

除了划分文章结构等任务之外，教师在文本第二部分（火灾中）还设计了文章段落扩写的任务（见图5），以提高学生的语言知识运用能力，使其对语言知识理解得更透彻。学生在充分理解文本的基础上，通过找出火灾发生时盲人与导盲犬的不同动作，选取适当的形容词、副词或心理细节描写等扩充文本，从而更深刻地体会约翰（John）和查理（Charlie）的情感变化，深化对文本主题的理解。

图5

【设计说明】

在教学过程中，教师引导学生通过对动作的比较和逻辑的推断，完成相关话题词汇的学习。之后，通过扩写帮助学生进一步理解人与动物在危难时刻的互帮互助，鼓励他们用所学语言知识进行表达。

4.采用补全对话练习，提升阅读多元思维

读中的最后一个任务是针对第三部分（火灾后），根据文本场景，紧扣“John would not go without his‘eyes’”这句话，设置约翰和查理获救时可能存在的对话内容（见图6）。在充分理解第二部分内容后，让学生思考：“消防员为什么不愿意带走Charlie？John在面对消防员不愿意带走Charlie时，会有什么样的反应？”不同的学生有不同的解读和答案，有助于发展多元思维，深入理解约翰对查理的不离不弃。

图6

【设计说明】

要提高学生的阅读素养，不能仅仅停留在要求他们齐读课本的层面，而要充分利用文本信息，引导他们对文本内容进行理解和反思，注重培养其多元思维，从而使其深层次理解文本的意义。同时，教师应帮助学生建构语篇结构，最终实现对文本的重新解读与理解，从而提高其创新思维。

5.创设多样化的阅读任务，培养阅读策略运用能力

除了创设上述阅读任务之外，教师还设计了划分文章段落、总结段落大意等任务，引导学生从多个角度（文章第一句话、图片、标题，以及各种细节描写，如环境描写、语言描写和心理描写等）深度解读文本，并在阅读过程中不断优化和总结阅读策略（见图7）。这样，学生不仅能理解文本内容，还能掌握相应的阅读策略，同时形成语篇意识，达成深度学习。

图7

【设计说明】

“阅读技巧是自动的、无意识的，而阅读策略需要读者有意识地控制和调整阅读活动。”（Afflerbach、Pearson&Paris 2008）当阅读策略的运用实现了自动化时，就成了阅读技巧。在整堂课教学中，教师设置了多样化的阅读任务，帮助学生深化理解，并使其通过反复实践掌握阅读技巧，为后续阅读能力的提升作铺垫。

6.切换角度重构文本内容，内化文本理解，增强阅读体验

在读后环节，教师首先引导学生回到读前提出的问题：“为什么标题是A blind man and his‘eyes’而不是A blind man and his guide dog?”引导学生回归文本，找到支撑此标题的论据。同时，通过对文本标题中eyes的深度解读，引导学生紧扣文眼，总结出“导盲犬与盲人并不只是简单的人与狗的关系，导盲犬查理如同盲人约翰的‘眼睛’，已成为约翰不可分割的一部分”（见下页图8），从而理解他们相互支持的深刻含义。其次，教师创设记者报道此次火灾的情境，让学生通过小组合作的方式，借助图片及关键词的提示（见下页图9），以约翰的视角叙述故事内容，输出本堂课所学内容。

图8

图9

【设计说明】

本环节的主要目的是帮助学生进一步理解文章主题，把握故事情节及人物情感，并树立人与动物和谐相处的积极态度，以增强其阅读体验。教师要关注学生良好的阅读习惯和积极的阅读体验，使其阅读能力和阅读品格在良性循环中得到发展，为其形成良好的阅读素养、人文素养和跨文化交际意识奠定必要的基础（王蔷、敖娜仁图雅2017）。

四、教学反思

本堂课以培养学生的阅读素养为目标，根据文体特征和学生水平设置相应的教学任务。由于本堂课是学生进入初中以来学习的第一篇记叙文，因此不仅要教会他们读懂故事内容，还要教会他们快速获取有效信息的阅读策略和技巧，帮助其探究文本的主题意义。

首先，本堂课以各项阅读技巧训练为主线，引导学生关注文本故事情节，深入语篇，理解作者的写作意图，思考标题的奥妙之处。本堂课由易到难，逐步推进多样化阅读任务，同时阅读策略层层跟进，不仅帮助学生读懂课文内容并进行主题意义的提炼和生化，还教会他们解码文本，运用一些阅读策略走进文本深处，增强其阅读体验。

其次，各教学环节衔接流畅、自然，着力建立学生与文本之间的联系，拉近学生与文本的距离。教师引领学生积极思考和讨论，要求他们小组合作，从读者视角转到角色视角复述故事，进一步把握故事情节及人物情感，同时运用所学阅读技巧进行输出。在最后的换视角复述活动中，学生的产出成果完整，其中细节和心理活动状态的表述非常吻合故事中人物的特征，凸显了“动物是人类的朋友，我们应该善待动物”的主题意义。

从学生的上课状态和产出效果来看，本堂课的教学效果良好，基本达成了预设的教学目标。学生理解了故事内容，积累了一些阅读策略，锻炼了思维能力，也切实感受到了文本的魅力。

结语

随着时代的发展，阅读素养的内涵也不断地丰富和完善。阅读素养不再单指儿童的阅读能力，而是指人一生中需要持续建构的一种综合能力。显然，指向英语阅读素养培养的初中英语教学真正凸显了学生的主体地位，引领他们从表及里、由浅入深、由被动到主动地走进文本并解码文本，注重培养其阅读能力和阅读品格，体现了阅读素养真正立足于人的终身发展的理念。在初中英语阅读教学中，教师应不断思考和探索如何通过课堂教学和课后指导，加强对学生英语阅读素养的培养，让他们养成自主阅读和思考的习惯，最终实现使阅读成为生活方式的目的。